Effect of Value Education Program Applied in Life Studies Lesson on Self-Esteem, Social Problem-Solving Skills and Empathy Levels of Students

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Görüşlerine Göre Değer Eğitiminin Gerekliliği ve Hayat Bilgisi Dersi Bağlamında İşlevselliği

“…According to the results of the study, it is revealed that value education is necessary to gain both emotional needs and social skills such as empathy and cooperation. Similarly, in the experimental study conducted by Uzunkol and Yel (2016), it was found that the value education program applied to the experimental group had a positive effect on students' social problem solving and empathy skills. It is determined that there is a need for value education in schools in order to maintain the order of the society, to facilitate the adaptation of individuals to the society, to feel belonging to the society, to prevent corruption and to give direction to the future.…”

“…Değer eğitiminin önemine yapılan vurgular ve böyle bir eğitime duyulan ihtiyaç, değer eğitiminde sınıf öğretmeni adayları ve Hayat Bilgisi dersinin rolü çerçevesinde bu araştırmanın çıkış noktasını oluşturmuş; sınıf öğretmeni adaylarının değer eğitiminin gerekliliğine ve Hayat Bilgisi dersinde değer eğitiminin işlevselliğine yönelik düşünceleri araştırmaya değer bulunmuştur. Alanyazında değer eğitimini sınıf öğretmeni adaylarının görüşlerine ve anekdot kayıtlarına göre ele alan (Gürdoğan-Bayır, Çengelci-Köse ve Deveci, 2016), değer algılarını metaforlar yoluyla inceleyen (Aladağ ve Kuzgun, 2015;Aydın ve Sulak, 2015) ve Hayat Bilgisi dersi ile ilişkilendiren (Bal ve Anılan, 2019;Demir ve Demirhan-İşcan, 2007;Geçit ve Gencer, 2011;Gündoğan, 2019;Meydan, 2010;Şimşek, 2013;Uzunkol ve Yel, 2016;Yaşaroğlu, 2018;Yıldırım ve Turan, 2015) farklı çalışmalar gerçekleştirilmiştir. Bu araştırma ise sınıf öğretmeni adaylarının değer eğitiminin önemine, Hayat Bilgisi dersi öğretmeöğrenme sürecindeki uygulamalarına ve olası sorunlar ile çözüm önerilerine yönelik görüşleri ile bu görüşlerini hazırladıkları ders planlarına nasıl aktardıklarına ilişkin bilgi sunması bakımlarından alanyazındaki araştırmalardan farklılık göstermektedir.…”

Social Problem-Solving Activities in The Life Skills Course: Do Primary School Students Have Difficulty Solving Daily Life Problems?

“…Literatür incelendiğinde, okul öncesinden itibaren çeşitli yaş gruplarındaki çocuklarda uygulanan sosyal problem çözmeye yönelik çeşitli çalışmaların (Aksu, Yığman, Ünver ve Özdel, 2019;Altuntaş ve Altınova, 2015;Arı ve Yaban, 2012;Bozkurt Yükçü ve Demircioğlu, 2017Caprara vd., 2000;Cartıllı ve Bedel, 2015;Dereli, 2017Dereli, , 2019Dereli-İman, 2013;Güven, Ayvaz ve Göktaş, 2019;Kasik ve Gál, 2016;Koruklu, 2015;Lillard, 2012;Mağden ve Yaban, 2016;Merrill vd., 2017;Ogoemeka, 2011;Pringle, 2017;Ridley ve Vaughn, 1982;Şahin, 2011;Uzunkol ve Yel, 2016;Valadi, Gabbard ve Hooshyari, 2020;Walker vd., 2013;Yaban ve Yükselen, 2007;Youngstorm vd., 2000) bulunduğu belirlenmiştir. Bu çalışmalarda okullarda verilen çeşitli eğitim ve öğretim programları, çocukların sosyal problem çözme becerileri kazanması hususunda etkili olmaktadır.…”

“…Uzunkol ve Yel (2016) tarafından geliştirilen Sosyal Problem Çözme Becerileri Ölçeği öğrencilerin sosyal problem çözme becerilerini ölçmek için geliştirilmiş analitik derecelendirme ölçeğidir. Burada amaç, öğrencilerin günlük hayatlarında karşılaşabilecekleri sosyal problem durumları içeren örnek olaylar ile ilgili sorulara verdikleri yanıtların oluşturulan analitik derecelendirme ölçeği aracılığıyla ölçülmesidir (Uzunkol ve Yel, 2016). Ölçeğin "alternatif çözümler üretme, uygun çözüm seçme ve çözümün sonuçlarını kestirebilme" olmak üzere üç farklı boyutu bulunmaktadır.…”

Değer Eği̇ti̇mi̇ Konusunda Anaokullarinin Sinif Ki̇tapliklarinda Bulunan Hi̇kaye Ki̇taplarinin İncelenmesi̇

“…Zaman zaman kitap merkezindeki basılı eserlerde çocuğa kazandırılması düşünülen amaçlardan uzaklaşıldığı ya da düşünülmediği görülmektedir. Örneğin değerler açısından kitap merkezindeki kitapların belli kategorilere yığılması ya da eksik yer verilmesi, yazar, yayınevi veya öğretmenler tarafından değer kavramına farklı, eksik ya da dar kapsamlı bakılmasından kaynaklanabilmektedir (Uzunkol, 2014).…”