Effective strategies for socio‐educational intervention during the process of transition to adult life of unaccompanied minors from Africa

Abstract

The arrival of unaccompanied minors from Africa in Spanish territory has been a constant since the last decade of the twentieth century. This migratory phenomenon has forced the child welfare system to attend to thousands of migrant children. The transition to adult life is a decisive stage in overcoming the situation of social exclusion. This research aims to analyse which socio-educational intervention strategies are effective during the process of transition to independent living with unaccompanied minors of African origin. We designed a qualitative research according to the grounded theory, which we divided into two phases. Twenty-nine young people (26 men and 3 women) participated. In phase 1, we performed two focus groups (N = 11), and in phase 2, we conducted longitudinal follow-ups (N = 18) for 24 months through 180 interviews. The results indicate the effectiveness of designing socio-educational accompaniment, prioritizing spaces of trust from which to attain the goals of emancipation. Young people consider effective those strategies that favour their knowledge of the social, labour and legal reality of the host society, designed considering each minor's individualized situation. We concluded that professional involvement acts as a buffer, reducing the bureaucratic obstacles implemented by the Spanish government.

Estrés migratorio y bienestar subjetivo en menores migrantes no acompañados

“…The results of this work, together with the previous scientific literature, highlight the need to address the well-being of UMC, which is also a right, by implementing interventions to reduce the factors identified as stressors. These interventions should continue after they leave the CPS, as stated in the legislation in force, accompanying them and providing them with knowledge about the social, labour and legal reality of the host country, reducing as much as possible all the bureaucratic obstacles they must face (Fernández-Simo et al, 2023;Herrera-Pastor et al, 2022).…”

La transición a la vida adulta de los/as jóvenes migrantes no acompañados/as

“…Lo que implica limitaciones para el desarrollo de intervenciones integrales, en coordinación con otros ámbitos como las escuelas, las empresas, y con la sociedad en general, en pro de fomentar y desarrollar competencias personales de los/as jóvenes migrantes no acompañados/as para la emancipación (Cáceres, 2006;López et al, 2013). En todo caso, se pone de manifiesto que los equipos profesionales desarrollan las estrategias socioeducativas que les posibilita el sistema de protección, y en cierto sentido, las convierten en amortiguadores de las deficiencias del propio sistema (Fernández-Simó et al, 2022).…”

“…Cuando se añade la condición "migrante sin compañía", además, requieren que se les proporcionen ayudas concretas para superar sus dificultades particulares (Gimeno-Monterde et al, 2021). Para ello, es necesario una planificación individual que implique a la propia persona y sus expectativas, en parte relacionadas con su proyecto migratorio (Fernández-Simó et al, 2022). Llevarla a cabo, implica la colaboración y la coordinación entre la escuela, la familia, la comunidad y la empresa, puesto que con el apoyo de estos agentes existen mayores probabilidades de éxito para superar los desafíos, como por ejemplo la finalización de los estudios, que es determinante al tratarse de un grupo en extrema vulnerabilidad (Rana et al, 2011).…”

“…Son aspectos transversales que modulan los logros de la intervención, dependen tanto de las características personales como de cuestiones estructurales como la legislación en materia de extranjería. Nuestros resultados sugieren también que es necesario reforzar los marcos de referencia de modo que las intervenciones socioeducativas para promover la transición a la vida adulta de la infancia migrante no acompañada se planifiquen desde que entran en el sistema de protección, de manera que la estrategia socioeducativa no se reduzca a facilitar oportunidades (Fernández-Simó et al, 2022).…”

“…La preparación para la emancipación se debe considerar un eje transversal en los itinerarios de estas personas en el nuevo contexto desde que están en recursos como menores de edad, donde se ha constatado que se deben fomentar las habilidades sociales claves para el desarrollo personal, relacional y social. Dada la diversidad de los perfiles observados, es indispensable que las intervenciones sean individualizadas, basadas en las potencialidades, ajustadas a las expectativas (razonables y realistas) y las características de cada persona (Fernández-Simó et al, 2022;Laiz, 2011). Lo que implica, entre otras cosas, disponer de profesionales especializadas, en número suficiente, en los distintos centros para que la ratio de menores se reduzca hasta hacer viables las intervenciones aludidas (ver figura 1).…”