Effectiveness of an Improvement Writing Program According to Students' Reflexivity Levels

Abstract

After designing a writing program to enhance students' reflexivity and thus improve their compositions (García & de Caso, 2002a, 2002b, the aim of the research project was to show how reflexivity levels could influence the effectiveness of this program. This writing instruction through reflexivity was carried out with 5th and 6th grade students with learning disabilities (LD) and/or low achievement (LA) during 25 sessions. One hundred participants were assigned to either the experimental group (n = 49), which received specific intervention in writing and reflexivity, or the control group (n = 51), which simply received the ordinary curriculum. Both groups were assessed on the productivity and quality of their writing composition as well as their attitudes, self-efficacy, and reflexivity towards writing. The results show that coherence and reflexivity improved depending on the level of reflexivity, whereas the relationship with attitudes and self-efficacy is not so clear. Thus, it seems possible to improve LD and/or LA students' compositions by taking their reflexive style into account. Depending on the students' learning style, teachers should use either one or another technique. Keywords: reflexivity towards writing, learning-disabled students, process planning, text planning, writing instructionTras el diseño de un programa de escritura para incrementar la reflexividad del alumno hacia la misma y mejorar así sus composiciones escritas (García & de Caso, 2002a, 2002b, este estudio pretende mostrar cómo los niveles de reflexividad del alumno pueden influir en la eficacia de este programa. La instrucción en reflexividad hacia la escritura se llevó a cabo con alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento, de 5º y 6º de primaria, durante 25 sesiones. Los 100 participantes fueron asignados bien al grupo experimental (n = 49), que recibió el entrenamiento específico, bien al grupo control (n = 51), que sólo recibió currículum ordinario. Ambos grupos fueron evaluados tanto en productividad y calidad de las composiciones escritas como en actitudes, autoeficacia y reflexividad hacia la escritura. Los resultados muestran que no sólo la coherencia de los textos escritos sino también la reflexividad mejora dependiendo del nivel de reflexividad del alumno, mientras que la relación con actitudes y autoeficacia no está tan clara. De este modo, parece posible mejorar las composiciones escritas de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento teniendo en cuenta el estilo cognitivo de los mismos en nuestras intervenciones. Dependiendo de este estilo cognitivo, los profesores deben usar una u otra técnica. We are very grateful to Jenny Gunn for the English correction.Correspondence concerning this article should be addressed to Jesús Nicasio García Sánchez, Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía, Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de León, Campus de Vegazana, s/n, 44071 -León (Spain). E-mail: jn.garcia@unileon.es 303The study of the processes involved in writing has i...

Writing Self-efficacy Changes after Cognitive Strategy Intervention in Students with Learning Disabilities: The Mediational Role of Gender in Calibration

“…Firstly, the teachers carried out an initial screen which comprised an interview or questionnaire about the achievement of students with greater difficulties in writing tasks, and this opinion was confirmed by a writing achievement task. For this, every student had to accomplish a part of the EPP y FPE (Planning Processes and other Writing Psychological Factors Assessment), to assess writing proficiency -to establish that every student had a delay of at least two years in composition writing; this assessment has been used in preview studies (García & de Caso, 2007). The results confirmed that the tasks fulfill the desired psychometric properties with a high reliability (α 968 = .88) for internal consistency; the validity of construct, structural and of content is adequate and so, we can state that the device meets with the desired psychometric properties (Fidalgo, 2005).…”

La eficacia instruccional de dos enfoques virtuales: procesos y producto

“…Incremento observado en las medidas sobre motivación examinadas (atribuciones del fracaso al esfuerzo, atribuciones de éxito al esfuerzo), confirmándose de este modo la segunda hipótesis. Evidencia que encaja con los resultados obtenidos en investigaciones e intervenciones anteriores (García, de Caso, Fidalgo, Arias-Gundín, y Torrance, 2010;García y de Caso, 2006a;García y de Caso, 2006b;García y de Caso, 2007;Nguyen y Abbott, 2016;Shahrokhi, 2017). En este sentido, García y de Caso (2006a) y Shahrokhi (2017) observaron que tras la implementación del programa instruccional los niveles de motivación de los estudiantes se incrementaron.…”

“…En general, las investigaciones realizadas en torno a estos dos enfoques se han llevado a cabo de manera presencial y se han centrado fundamentalmente en el análisis de la escritura académica (Reguera, 2014), desarrollándose la mayor parte dentro de la educación formal obligatoria, principalmente Educación Primaria (Álvarez y García, 2014a, García y de Caso, 2006aGarcía y de Caso, 2006b;García y de Caso, 2007;Iandolo et al, 2013;Robledo y García, 2013) y Secundaria (Álvarez y García, 2014a; Arias-Gundín y y la no obligatoria, especialmente la universitaria (Camps y Castelló, 2013;Hasan y Akhand, 2010;Reguera, 2014), obviándose de este modo, a la población adulta que se encuentra fuera del sistema educativo y académico, y las posibilidades que ofrece la instrucción virtual (Álvarez y García, 2014a; Arias-Gundín y Hasan y Akhand, 2010;Reguera, 2014).…”

Los estilos cognitivos: una aproximación al estudio de las diferencias individuales en la composición escrita

“…Tras los resultados de la implementación de un programa, formulado inicialmente con el objetivo de incrementar los niveles de reflexividad en los niños (García y De Caso, 2002ay 2002b, se exploró el impacto de los niveles de reflexividad sobre la eficacia del programa (García y Caso-Fuertes, 2007).…”