Effects of Enrichment on Gifted/Learning-Disabled Students

Abstract

Students who are concomitantly gifted and learning disabled continue t o present educators with a significant quandary regarding programming. While previous studies have concentrated on the disabilities of students, this analysis focuses on their personal strengths. The present study was undertaken t o determine the effects of a highly structured, personally tailored enrichment program on the attitudes, self-concepts, and creative productivity of 108 gifted/LD youngsters enrolled in the fourth through sixth grades. Results indicate that year-long participation in such a program had significant positive impact on attitudes toward school, self-concept, and creative production.

Curricular Modifications for Elementary Students With Learning Disabilities in High-, Average-, and Low-IQ Groups

“…Decades of research have shown that students experiencing G/LD require instructional arrangements that are different from their gifted (non-disabled) and disabled (non-gifted) peers (Baum, 1994;Baum & Olenchak, 2002;Baum et al, 1989;Baum & Owen, 2004;Olenchak, 1995;. As earlier hypothesized by Baum (1994), it would make sense that program opportunities for students experiencing LD would have improved in the last several decades.…”

“…Negative or difficult behaviors that so often accompany students with LD may also create bias in teacher nominations. Decades of research have shown that the students who are G/LD require instructional arrangements that are different from those developed for students representing one or the other group only (Baum, 1994;Baum et al, 1989;Baum & Olenchak, 2002;Baum & Owen, 2004;Olenchak, 1995). However, it does not appear that the call for differentiated programming has gone unheeded, as indicated by practice in the field.…”

“…This difference is potentially a positive outcome, as the literature stresses that the LD students are not a homogeneous group and they need differentiated treatment (Baum, 1994;Brody & Mill, 1997;Olenchak, 1995;Whitmore & Maker, 1983). However, the main differences found are that the high-ability group, in general, received fewer modifications than the other two groups.…”

A Different Perspective to the Early Intervention Applications during Preschool Period: Early Enrichment for Gifted Children

“…Bu zenginleştirme modelinin öğrencilerin gelişimleri üzerindeki etkilerini belirlemek amacıyla çok çeşitli araştırmalar da yapılmıştır. Bu çalışmalarda, model çerçevesinde uygulanan zenginleştirme yöntemlerinin başarılı sonuçlar verdiği (Starko, 1986), modelin hem üstün yetenekli hem normal gelişen hem de özel gereksinimli öğrencilerin eğitimsel bireyselleştirme ihtiyaçlarını karşıladığı (Olenchak, 1991), modelin benimsediği yetenek geliştirme yaklaşımının farklı alt ve özel gruplarda da faydalı olduğu (Reis, Schader, Milne ve Stephens, 2003) ve eğitim programlarının zenginleştirilmesiyle akademik başarının arttığı (Reis vd., 2005) yönünde bulgular ortaya çıkarılmıştır. Bunlar dışında modele özgü zenginleştirme yöntemlerinin öğrencilerin okula devamlarını artırdığı, uzun vadeli uygulamaların akademik başarı, motivasyon artışı gibi etkilerinin olduğu ve öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini daha net şekilde belirleyebilmelerine yardımcı olduğunu gösteren araştırma sonuçları da bulunmaktadır (Gentry, Reis ve Moran, 1999;Reis, Gentry ve Maxfield, 1998;Reis, Gentry ve Park, 1995;Renzulli, 2012).…”

“…Bu bilgi, alan yazında pek çok farklı yaş düzeyindeki üstün yetenekli çocuk için etkili şekilde kullanıldığı araştırma sonuçlarıyla ortaya konmuş olan zenginleştirme yönteminin (Renzulli ve Reis, 2008Sak, 2010;Starko, 1986;Olenchak, 1991;Reis vd., 2003;Reis vd., 2005;Gentry vd., 1999;Reis vd., 1998, Reis vd., 1995Renzulli, 2012), okul öncesindeki üstün yetenekliler için de kullanılabilirliğini öğretmenlerinin gözünden ortaya koyması açısından önemlidir.…”