Üstün yetenekli çocuklar, belirli gelişim alanlarında yaşıtlarından daha üst seviyede performans gösteren çocuklar olarak tanımlanırlar ve gelişimsel olarak tüm alanlarda üstün oldukları önyargısı oldukça yaygındır. Hâlbuki üstün yetenekli bir çocuk bazı gelişimsel alanlarında yaşıtlarından üstün olup, diğerlerinde ortalama, hatta daha geride bir gelişim sergiliyor olabilir. Bu duruma "üstün yeteneklilerde görülen eş zamanlı olmayan gelişim" denmektedir. "Eş zamanlı olmayan gelişim" kavramı özel gereksinimli gruplarda oldukça önemsenmekte ve farklı çalışmalara konu olmaktadır. Buna karşın bu kavramın üstün yetenekliler grubundaki görünümü ve yapılabilecekler hakkında çok fazla derleme, örnek olay çalışması veya uygulama çalışması bulunmamaktadır. Bu çalışmada üstün yetenekli çocukları tanımlayan ve çoğunlukla yeterince bilgi sahibi olunmayan önemli kavramlardan olan eş zamanlı olmayan gelişim kavramı ayrıntılarıyla ele alınarak bu konudaki sorunlar ve çözüm yolları ortaya konmaya çalışılmıştır. Çalışmada 5 yaş 3 aylık Rüzgâr rumuzlu üstün potansiyelli çocuğun eş zamanlı olmayan gelişim örüntüsü örnek olay çalışması yöntemiyle sunulmuştur. Bu çalışmanın özellikle erken yaştaki üstün potansiyelli çocukların tanılanmaları, sosyo-duygusal gelişimlerinin desteklenmesi, ailelerin ve öğretmenlerin akademik ve sosyal anlamda çocuğun davranışlarını anlaması ve oluşabilecek sorunların baştan çözümlenebilmesinde pek çok yararlı bilgiyi sağlayacağı düşünülmektedir. Çalışmanın sonuç kısmında ortaya çıkan tabloya göre oluşturulabilecek erken müdahale yolları tartışılarak bu konularla ilgilenen öğretmenlere, ailelere ve uzmanlara öneriler getirilmiştir.Anahtar sözcükler: Üstün potansiyel, üstün yetenek, eş zamanlı olmayan gelişim, erken müdahale, örnek olay çalışması. Önerilen Atıf ŞekliSaranlı, A. G. (2017). Eş zamanlı olmayan gelişimin üstün yetenekli çocuklardaki görünümü üzerine bir örnek olay çalışması.

In recent years, there has been some small numbers of studies conducting related with gifted children in Turkey. A systematic evaluation of these studies would facilitate the assessment of the current situation and the identification of which areas are in most need of research, benefiting both individuals and institutions interested in this area. This study aims to provide a review of graduate theses concerned with gifted children in early childhood in Turkey, revealing a general view of the current state of the art in our country. In this study, a total of 11 master's and 6 doctoral theses were analyzed with a descriptive analysis method according to a variety of dimensions. It was found that there are more master's studies than doctoral theses, that this topic was studied more extensively in 2015 and 2016, most theses were conducted in universities and institutes located in large cities such as Ankara and Istanbul, thesis topics were mostly focused on identification and adaptation of scales and the targeted sampling method was more commonly used. This study also presents a number of suggestions on possible topics and research methods that could be used for research studies related to gifted children in their early childhood period.

ÖzÖğrencilerin sınıf etkinliklerine ilgi duymaları, etkinlik konularından zevk almaları, etkinliğin konusuyla ilgili seçim yapabilmeleri ve etkinlikler sırasında sınırlarını zorlayabilmeleri, üst düzey öğrenmelerin altında yatan temel unsurlardandır. Eğitsel etkinliğin ilgi çekici, zevkli, seçim yapabilmeye ve sınırları zorlamaya olanak tanıyan özelliklerinin olması, aynı zamanda 21. Yüzyılın eğitim sistemindeki neredeyse tüm eğitsel içerik, süreç ve üründe bulunmasını istediğimiz özelliklerdendir. Bu özelliklerin ölçülmesi de dolayısıyla büyük önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, Gentry ve Gable ( 2001) tarafından Amerika Birleşik Devletleri'nde geliştirilen; geliştirildiği kültürdeki farklı öğrenci gruplarına uygulanan ve ayrıca Kore, Çin ve Arap dillerine çevrilen ve Güney Kore kültürüne de uyarlama çalışması yapılmış olan Sınıf Etkinliklerim Ölçeği'nin Türk kültürüne uyarlamasını gerçekleştirmektir. Bu doğrultuda araştırma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında 3., 4., 5., 6., 7. ve 8. sınıflarda öğrenim gören toplam 214 öğrenciden elde edilen veri ile yürütülmüştür. Ölçeğin geçerlik çalışması kapsamında orijinal ölçek geliştirme çalışmasında elde edilen faktör yapısı Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ile test edilmiştir. Ayrıca geçerlik çalışması olarak madde-toplam korelasyonları ve boyutlar arası korelasyon analizleri gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin güvenirlik çalışmasında Cronbach alfa güvenirlik katsayısı kestirilmiştir. Elde edilen bulgulara göre ölçeğin faktör yapısı orijinal ölçek geliştirme çalışmasına paralel olarak doğrulanmıştır. Ayrıca Cronbach alfa değerlerinin 0,82 ile 0,90 arasında olduğu görülmektedir. Yapılan bu çalışmalar ile ölçeğin, Türk kültüründe kullanımı için gerekli geçerlik ve güvenirlik kanıtları sağlanmış ve ölçek farklı çalışmalar için kullanılmak üzere alana kazandırılmıştır.

Gifted education and talent development are considered today as key elements for developing human capital and increasing competitiveness within education and the economy. Within this framework, a growing number of countries have begun to invest large amounts of resources to discover and nurture their most able students. As boundaries and differences between cultures become less pronounced in a global world, educational models to guide gifted education and talent development are also becoming more widely applicable. In this context, the Schoolwide Enrichment Model (SEM) stands as a flexible model that enables schools in different regions of the world to provide individuals with opportunities to identify their potentials and to help them reach their highest levels of competence. This paper provides an overview of the SEM and the broad range of regions in which the model is currently

ABSTRACT. The goal of this paper is to increase awareness related to social-emotional problems experienced by gifted children lacking support systems suited to their needs and to describe solutions to minimize associated risks. The concept of "gifted" is defined and reasons for differences in social-emotional needs of gifted children together with how asynchronous development can be an important factor effecting their social-emotional states are explained. Different problems in this context are then considered, including loneliness, perfectionism, stress, depression and suicide. Finally, discussion and suggestions on social-emotional situations that need further research to ensure that gifted children can become emotionally healthy adults are presented. Keywords 140 SUMMARY Purpose and significance:The main purpose of this paper is raising consciousness about social-emotional problems of gifted children by identifying and clarifying common misconceptions related to these problems. Existing studies emphasize a number of different aspects of social-emotional problems experienced by gifted children, with results seemingly affected by their degree of giftedness. This naturally leads to the conclusion that when the gap between the gifted child and his/her typically developing peers, is very large and common interests are sparse, additional measures must be taken in order to protect the psychological well-being of the gifted child.