No abstract

ABSTRACT. The goal of this paper is to increase awareness related to social-emotional problems experienced by gifted children lacking support systems suited to their needs and to describe solutions to minimize associated risks. The concept of "gifted" is defined and reasons for differences in social-emotional needs of gifted children together with how asynchronous development can be an important factor effecting their social-emotional states are explained. Different problems in this context are then considered, including loneliness, perfectionism, stress, depression and suicide. Finally, discussion and suggestions on social-emotional situations that need further research to ensure that gifted children can become emotionally healthy adults are presented. Keywords 140 SUMMARY Purpose and significance:The main purpose of this paper is raising consciousness about social-emotional problems of gifted children by identifying and clarifying common misconceptions related to these problems. Existing studies emphasize a number of different aspects of social-emotional problems experienced by gifted children, with results seemingly affected by their degree of giftedness. This naturally leads to the conclusion that when the gap between the gifted child and his/her typically developing peers, is very large and common interests are sparse, additional measures must be taken in order to protect the psychological well-being of the gifted child.

No abstract

Öz: Kaynaştırma programlarının temel amacı, özel gereksinimli çocukların içinde yaşadığı topluma uyum becerileri kazandırmaktır; aynı zamanda bu uygulamaların toplumda farklılıklara saygı ve özel gereksinimli bireylerin sosyal kabulünde artış sağlayacağı da düşünülmektedir. Kaynaştırma programlarının amacına ulaşmasında en etkili kişi olan öğretmenler bu uygulamalarda genel olarak üç önemli sorunla karşılaşmaktadır: Özel gereksinimli çocukla nasıl iletişim kurabilirim; problemlerle nasıl baş edebilirim? Eğitim programını nasıl uyarlayabilirim? Öğretmenler genellikle kaynaştırma programlarına karşı olumsuz tutuma sahiptirler, bunun nedeni ise özel gereksinimli çocuklar ve ihtiyaçları konusunda yeterli bilgiye sahip olmamalarıdır. Kaynaştırma programlarının amacına ulaşabilmesi ve tutumların iyileştirilmesi için öğretmen yetiştirme programlarında ve hizmet içi çalışmalarda, öğretmenleri özel gereksinimli çocuklar ve ihtiyaçları konusunda yeterli düzeyde bilgilendirmenin yanı sıra danışman destekli uygulama çalışmalarına yer verilmelidir. Abstract: The aim of the mainstreaming programs is to help children with special needs to gain social adaptation skills. The mainstreaming programs can also help to increase respect for diversity and social acceptance for individuals with special needs in society. The teachers who are keys to the success of these programs face with three main questions generally: How can I communicate with a child with special needs? How can I deal with the problems? How can I modify the educational program? The teachers usually have negative attitudes towards mainstreaming programs due to lack of knowledge on children with special needs. Therefore, it is necessary to inform teachers on children with special needs within the teacher education programs and provide them practices with counsellor support for successful application of the mainstreaming programs and to improve teacher attitudes.

ÖzÖzel gereksinimli çocukların toplumsallaşması amacıyla uygulanan kaynaştırma eğitimi aynı zamanda normal gelişim gösteren çocuklarda olumlu sosyal-duygusal davranışların gelişmesinde de etkili olmaktadır. Sosyal davranışların bir alt kümesi olan olumlu sosyal davranışlar, bir kazanım beklemeden başkalarına yarar sağlayan eylemler olarak nitelendirilmektedir. Çocuklar bu davranışları okul öncesi dönemin son yıllarında kazanmaya başlarlar ve prososyal davranışların okulöncesi yıllarda kazanımı bireyin gelecekteki kişilik özellikleri bakımından için çok önemlidir. Bu çalışmanın amacı, kaynaştırma ortamlarında normal gelişim gösteren çocukların, normal gelişen ve özel gereksinimli akranlarına yönelik gösterdiği bazı prososyal davranışların (işbirliği -yardımlaşma -paylaşma davranışları) incelenmesidir. Çalışma bir nitel araştırma olup tarama modeli tipindedir. Araştırma Afyonkarahisar ili, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı okul öncesi eğitim kurumlarında yapılmış olup; çalışma grubunu sınıfında özel gereksinimli akranı olan 5-6 yaş grubundaki 81 normal gelişen çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada veriler yapılandırılmış gözlem tekniği ile toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş, 22 maddeden oluşan yapılandırılmış gözlem formu kullanılmıştır. Gözlem formu işbirliği, paylaşma ve yardımlaşma alt boyutlarından oluşmaktadır. Gözlem formunun Cronbach's Alpha güvenirlik katsayıları toplam güvenirlik 0,807, alt boyutlarda; İşbirliği alt boyutu için 0,755, Yardımlaşma alt boyutu için 0,691 ve paylaşma alt boyutu için 0,689'dir. Gözlemler özel gereksinimli çocuk sınıftayken ve sadece oyun zamanında yapılmış ve aralıklı gözlem tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın amacı doğrultusunda normal gelişen her çocuk üçer kez beşer dakika gözlemlenmiştir. Gözlemlerden elde edilen veriler SPSS 20 paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda işbirliği, paylaşma ve yardımlaşma davranışlarında normal gelişen çocuğun cinsiyeti, kardeş sayısı, ailenin kaçıncı çocuğu olduğu, anne ve babanın öğrenim durumuna göre anlamlı farklılığın olmadığı; normal gelişen çocuğun yaşı, daha önce okul öncesi eğitim alıp almadığı, öğretmenin yaşı, mesleki kıdemi, daha önceden sınıfında özel gereksinimli çocuğun olup-olmadığı, sınıfın mevcudu, özel gereksinimli çocuğun engel türü ve cinsiyetine göre anlamlı farklılığın olduğu belirlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Okul öncesi, Kaynaştırma, İşbirliği, Yardımlaşma, Paylaşma. AbstractInclusive education practices, which aim to socialize children with special needs, have positive effects on normally developing children's social-emotional behaviors. A sub-set of social behaviors, positive social behaviors are characterized by useful acts for others which are done without expecting any benefit. Children start to adopt such behaviors in their last years of preschool education, and the adoption of prosocial behaviors during the preschool years plays an important role in individuals' personality traits in the future. In this sense, the aim of this study is to describe norm...