Effects of Genre and Content Knowledge on Historical Thinking With Academically Diverse High School Students

Paz, Susan De La; Wissinger, Daniel R.

doi:10.1080/00220973.2013.876228

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“…These methods have shown that learning is affected by several kinds of interactions: The interaction between media (writing versus talk) and achievement level (Rivard, 2004); the interaction between individual traits such as level of self-monitoring and the type of writing task (Galbraith, 1996;Kieft, Rijlaarsdam, & van den Bergh, 2008); and the interaction between the writer's knowledge or achievement level, and the type of activity or instructional support (De La Paz & Wissinger, 2015;Gil, Bråten, Vidal-Abarca, & Strømsø, 2010;Hebert, Graham, Rigby-Wills & Ganson, 2014).…”

Section: Recent Progress In the Methodology Of Writing To Learnmentioning

confidence: 99%

Trends in Research on Writing as a Learning Activity

Klein¹,

Boscolo²

2016

Journal of Writing Research

166

119

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This article discusses five trends in research on writing as a learning activity. Firstly, earlier decades were marked by conflicting views about the effects of writing on learning; in the past decade, the use of meta-analysis has shown that the effects of writing on learning are reliable, and that several variables mediate and moderate these effects. Secondly, in earlier decades, it was thought that text as a medium inherently elicited thinking and learning. Research during the past decade has indicated that writing to learn is a self-regulated activity, dependent on the goals and strategies of the writer. Thirdly, the Writing Across the Curriculum (WAC) movement emphasized domain-general approaches to Writing to Learn (WTL). Much recent research is consistent with the Writing in the Disciplines (WID) movement, incorporating genres that embody forms of reasoning specific to a given discipline. Fourthly, WTL as a classroom practice was always partially social, but the theoretical conceptualization of it was largely individual. During the past two decades, WTL has broadened to include theories and research that integrate social and psychological processes. Fifthly, WTL research has traditionally focused on epistemic learning in schools; more recently, it has been extended to include reflective learning in the professions and additional kinds of outcomes.

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Section: Recent Progress In the Methodology Of Writing To Learnmentioning

confidence: 99%

Trends in Research on Writing as a Learning Activity

Klein¹,

Boscolo²

2016

Journal of Writing Research

166

119

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“…In contrast, students often write rather linear and factual recounts and tend to use sources only as carriers of information (McCarthy Young & Leinhardt, 1998;Stoel, 2017;Wineburg, 1991). Several recent studies have shown that an explicit (discipline-based) writing instruction positively affects the ability of students to articulate historical reasoning in their writing (De La Paz & Felton, 2010;De La Paz & Wissinger, 2015;Van Drie, Braaksma, & Van Boxtel, 2015). Other research showed positive effects of instruction on referencing sources and integrating source-information in a written essay (Britt & Aglinskas, 2002;De La Paz, 2005).…”

Section: Instructional Strategies and Approachesmentioning

confidence: 99%

International Handbook of Inquiry and Learning

Duncan

Chinn

2021

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“…Neben den Schreibkompetenzen bzw. dem Textsortenwissen scheint auch das inhaltliche Vorwissen der Lernenden für die Wirksamkeit von Schreibinterventionen von Bedeutung zu sein (De La Paz & Wissinger, 2015;Gil et al, 2010;Hebert et al, 2014). Argumentationsorientierte Schreibaufgaben beispielsweise, die eigentlich das tiefgründige Durchdringen einer Thematik bewirken sollen (Wiley & Voss, 1999), können sich bei leistungsschwächeren Lernenden kontraproduktiv auf den Lernerfolg auswirken (De La Paz & Wissinger, 2015;Gil et al, 2010).…”

Section: Stand Der Forschungunclassified

“…dem Textsortenwissen scheint auch das inhaltliche Vorwissen der Lernenden für die Wirksamkeit von Schreibinterventionen von Bedeutung zu sein (De La Paz & Wissinger, 2015;Gil et al, 2010;Hebert et al, 2014). Argumentationsorientierte Schreibaufgaben beispielsweise, die eigentlich das tiefgründige Durchdringen einer Thematik bewirken sollen (Wiley & Voss, 1999), können sich bei leistungsschwächeren Lernenden kontraproduktiv auf den Lernerfolg auswirken (De La Paz & Wissinger, 2015;Gil et al, 2010). Um Lernende mit geringerem Vorwissen zu unterstützen, haben sich zusammenfassende Schreibaktivitäten als förderlicher erwiesen (De La Paz & Wissinger, 2015;Gil et al, 2010), insbesondere wenn das Lernziel in der Reproduktion von Wissen besteht (Hebert et al, 2013).…”

Section: Stand Der Forschungunclassified

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Bildung in der digitalen Transformation

Gokus

Ortloff

Lange

2019

Zur Bedeutung Der Technischen Bildung in Fächerverbünden

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Bildung in der digitalen TransformationKaum ein Phänomen hat in so kurzer Zeit die Digitalisierung des Bildungswesens stärker vorangetrieben als die Corona-Pandemie und der weitreichende Übergang von Präsenz-zu Distanzlehre, der mit ihr verbunden war. Wie in einem natürlichen Experiment offenbarten sich dabei Vorzüge und Chancen dieser Entwicklung ebenso wie Defizite und strukturelle Schwächen unseres Bildungswesens. Wurde schon vor der Pandemie die schleppende Etablierung digitaler Bildungstechnologien vielerorten beklagt, zwingen die Erfahrungen aus eineinhalb Corona-Jahren spätestens jetzt und jenseits der üblichen Apologetik zu einer kritischen Bilanz. Während den Hochschulen der Wechsel in die digitale Distanzlehre mit vergleichsweise geringen Reibungsverlusten gelang (Marczuk et al., 2021; Karapanos et al., 2021), offenbarten sich diese an Schulen weitaus deutlicher (Helm et al., 2021; Zierer, 2021). Trotz aller Widrigkeiten erscheint eines allerdings klar: Es wird etwas hängenbleiben aus dieser Zeit. Eine völlige Rückkehr zum Status quo ante ist kaum noch vorstellbar.Zwei Fragen bestimmen vor diesem Hintergrund die Doppelgesichtigkeit des diesjährigen Tagungsthemas "Bildung in der digitalen Transformation". Erstens: Wie ‚funktioniert' und welche Herausforderungen gibt es für Bildung in der sich derzeit ereignenden digitalen Transformation? Und zweitens: Befindet sich möglicherweise Bildung selbst in der Transformation, weil wir an der Schwelle einer "Kultur der Digitalität" (Stalder, 2016) stehen, und an welchen Merkmalen und Herausforderungen lässt sich das festmachen?Warum ist das Tagungsthema für die Medien in der Wissenschaft von besonderer Bedeutung? Wissens-und Kompetenzerwerb sind mediengebundene und -gestützte individuelle Prozesse, die im Horizont von Bildung sowohl auf die Erzeugung verlässlichen Wissens als auch auf die Integration dieses Wissens in individuelle Entscheidungs-und Handlungsstrukturen abzielen. Bildung, verstanden als individuelle Leistung, lässt sich von außen weder herstellen noch bewirken, aber man kann sie sehr wohl unterstützen. Damit rücken Fragen nach Individualisierung und Personalisierung in den Mittelpunkt. Mit welchen Konzepten kann es in der Breite gelingen, der zunehmenden Diversität der Lernenden gerecht zu werden und möglichst vielen eine erfolgreiche Teilhabe in der digitalen Bildungswelt zu gewähren? Wie ist es um nachhaltigen Lernerfolg in der digitalen Bildungswelt bestellt, wie um studentische oder schulische Leistung im Vergleich zu herkömmlichen Settings? Welche Unterstützungssysteme sind wirksam und welche davon sind skalierbar? Und was macht eigentlich einen gebildeten Menschen in einer zunehmend digitalisierten Welt aus (Meyer, 2021)? Diese Fragen stehen auch im Fokus des BMBF-geförderten Forschungsverbunds tech4comp, dessen Fachtagung in Kooperation mit der diesjährigen GMW stattfindet und der mit sechs Einreichungen ein eigenes Kapitel im vorliegenden Band bildet.

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Effects of Genre and Content Knowledge on Historical Thinking With Academically Diverse High School Students

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Trends in Research on Writing as a Learning Activity

Trends in Research on Writing as a Learning Activity

International Handbook of Inquiry and Learning

Bildung in der digitalen Transformation

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