Effets d’une formation complémentaire sur la compétence d’enseignants stagiaires d’éducation physique et sportive tunisiens à prévenir et à gérer l’indiscipline

Abstract

L’objectif de cette étude est d’analyser l’apport d’un programme de formation en matière de gestion de l’indiscipline issu du modèle de Sieber (2001) sur l’apparition des comportements perturbateurs (CP) ainsi que les interruptions du programme d’action (fractures) lors des cours d’ÉPS par des enseignants stagiaires tunisiens. Pour ce faire, une analyse vidéoscopique en différé a été réalisée sur deux groupes de stagiaires : un groupe expérimental (GrExp ; n = 5) et un groupe témoin (GrTém ; n = 5). Un total de 929 CP est enregistré chez les deux groupes d’études dont 681 ont reçus une réaction et 248 ne l’ont pas été (gestion nulle ou hors champs visuel des stagiaires). Le GrExp en comparaison avec le GrTém s’est nettement amélioré quant à sa compétence de prévenir et gérer l’indiscipline. Cette nouvelle habilité est traduite par une diminution de l’apparition des CP et des fractures de l’enseignement. L’étude invite à enrichir la formation initiale offerte en matière de gestion de classe aux enseignants stagiaires afin de développer chez eux les stratégies adéquates de gestion de l’indiscipline lors des cours.

Prevention and management of high school pupils’ undisciplined behaviors: Effects of a complementary training program intented for Tunisian physical education teacher trainees’

“…» À cela, Sieber (2001, p. 43) ajoute que les comportements d'indiscipline sont ou non perçus comme une menace à l'instruction à un moment particulier de l'activité de la classe. Ceci suggère qu'une partie de l'apprentissage de la gestion de classe et de la gestion des comportements perturbateurs devrait consister à aider l'enseignant stagiaire non seulement à intervenir face à l'indiscipline, mais surtout à développer ses capacités d'interprète des situations de classe qui se dessinent sous l'influence de ses actions et de celles de ses élèves (Desbiens, Lanoue, Turcotte, Tourigny & Spallanzani, 2009;Tardif & Lessard, 1999 Sieber (2001) et dont une description a déjà été fournie dans une de nos études antérieures (Maddeh, Desbiens & Souissi, 2018). Parmi les différentes dimensions que compte ce modèle, Sieber (2001) met de l'avant trois modes de gestion de l'indiscipline (voir annexe 1) : 1) la gestion préventive, 2) la gestion organisationnelle et 3) la gestion réactive.…”

“…Ce volet fait une utilisation extensive de la vidéo in situ à travers cinq types d'intervention. Ces derniers étaient étalés sur la totalité de l'année selon un calendrier bien déterminé (Maddeh et al, 2018) et d'une façon répétitive lors des séances de feed-back réalisées à la fin de la journée du stage d'enseignement pratique dans l'établissement qui accueillait les stagiaires. Ces interventions avaient une visée d'analyser les situations réelles d'enseignement en instaurant une dialectique entre la réflexion issue des formations théoriques et la pratique réalisée au lors de l'enseignement.…”

“…Quant à la transcription visuelle, celle-ci s'est déroulée en utilisant la grille d'observation de Siber (2001) en analysant soit des séquences choisies par le formateur soit de vidéos se rapportant aux situations réelles d'enseignement issu du stage pratique. L'objectif de cette intervention (Maddeh et al, 2018) consiste à repérer, identifier et nommer les différents faits indisciplinaires ainsi que les réactions émises par le stagiaire.…”

“…Desbiens et al (2018) and Desbiens et al (2008) report that teacher trainees are not well-prepared in their training to prevent and react efficiently to UB. Accordingly, teacher training institutions are encouraged to improve and revise their training curriculum in order to get teachers prepared to cope in a strategic way with pupils' UB (Maddeh et al, 2018, Freeman et al, 2014Desbiens et al, 2011). According to Gaudreau (2019), the time allotted to the acquisition of difficult behavior management guidelines in initial teacher training in 11 countries, hardly corresponds to 3,4 % of the average time allotted to the training as a whole (Gaudeau, 2019).…”

“…Selon ces chercheurs, les enseignants stagiaires sont, de manière générale, insuffisamment formés pour composer de façon stratégique avec la plupart des comportements d'indiscipline manifestés en classe. En effet, malgré l'importance reconnue, de développer chez eux des compétences visant à prévenir et à réagir efficacement aux comportements d'indiscipline (Maddeh, Desbiens, & Souissi, 2018 ;Freeman et al, 2014 ;Desbiens et al, 2011), le temps consacré à l'apprentissage de principes de gestion des comportements difficiles en formation initiale à l'enseignement, dans 11 pays étudiés ne correspond qu'à une proportion de 3,4 % du temps moyen consacré à la formation (Gaudreau, 2017). Dans leur étude, Freeman, Simonsen, Briere & MacSuga-Gage (2013) rapportent que si la plupart des programmes de formation initiale à l'enseignement examinés comportaient au moins un cours de gestion de classe, seulement 60 % d'entre eux présentaient des contenus à caractère scientifique alors que moins de la moitié de ces programmes proposaient des pratiques fondées sur des évidences.…”