Eği̇ti̇m Programi Okuryazarliği Kavraminin Kavramsal Yönden Anali̇zi̇: Bi̇r Ölçek Geli̇şti̇rme Çalişmasi

Abstract

ÖzBu çalışmanın temel amacı, öğretmenlerin öğretim programı okuryazarlık yeterlik algılarının ölçülmesinde kullanılabilecek bir ölçek geliştirmektir. Ölçeğin geçerlik ve güvenirlik analizleri 304'ü kadın, 362'si erkek olmak üzere toplam 666 öğretmenden toplanan veriler üzerinde yapılmıştır. Ölçeğin faktör yapısını ortaya koymak için veri setine açımlayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Faktör analizi sonucunda 36 maddeden oluşan, toplam varyansın %60,345'ni açıklayan dört faktörlü bir ölçek ortaya çıkmıştır. Ölçeğin, KMO uyum değeri .97, Bartlett küresellik testi ise X 2 = 22212,871; p<.05 olarak hesaplanmıştır. Bu değerler veri setinin faktörleştirmeye uygun olduğunu ve örneklem büyüklüğünün mükemmel düzeyde olduğunu göstermektedir. Ölçeğin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı .97, Guttman güvenirlik katsayısı .89 ve Spearman korelasyon katsayısı ise .89 hesaplanmıştır. Ölçek maddelerinin ayırt ediciliğini belirlemek amacıyla üst grup ve alt grup ortalama puanları arasındaki fark bağımsız gruplar t-testi ile hesaplanmıştır. Yapılan hesaplamada elde edilen değerlerinin 27, 23-55, 40 arasında değiştiği ve istatistiksel olarak anlamlı olduğu (p<.001) anlaşılmıştır. Tüm ölçek maddeleri için düzeltilmiş madde toplam korelasyonlarının .49 ile .74 arasında değer aldığı görülmüştür. Ölçeğin tamamı ile alt faktörleri arasındaki korelasyonlar; .60-.93 arasında değiştiği ve ölçeğin geneli ile alt faktörleri arasında p=<0,01 anlamlılık düzeyinde pozitif yönde bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Yapılan analizler sonucunda ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğuna karar verilmiştir. Anahtar Kelimeler: Program okuryazarlık ölçeği, Program okuryazarlığı, Öğretim programı, Öğretmen yeterlikleri AbstractThis study aims to develop a scale which can be utilized to measure teachers' competence perceptions of curriculum literacy. The data from a total of 666 teachers (304 females and 362 males) were recruited to ensure its validity and reliability. Exploratory factor analysis was employed to emerge the scale's construct validity. The results appeared a four-factor construct within 36 items that explains 60,345% of the total variance. Kaiser-Meyer-Olkin's (KMO) and Bartlett's test values were found to be 0.97 and X 2 = 22212,871; p<.05 respectively.These values indicate that the data are appropriate for the factor analysis while sample size falls into a perfect level. The scale's Cronbach's alpha, Guttman reliability and Spearman correlation values were found to be 0.97, 0.89 and 0.89 respectively. The results of independent samples t-test comparing the scores of top 27% with the bottom 27% of the groups revealed that their variations ranged from 27,23 to 55,40, which were statistically meaningful (p<.001). It was found that correlations between the scores of the scale and sub-factor were between 0.49 and 0.74. Further, the fact that correlations between the scale and sub-factors ranged from .60 to .93 showed that there were positive correlations between the scale and its sub-factors at the significance level of a=0.01. These analy...

Öğretmen Adaylarının Öğretim Programı Okuryazarlıkları ile Öğretmenliğe Hazır Olma Durumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

“…The study used the "Curriculum Literacy Scale (CLS)" developed by Akyıldız (2020). The exploratory factor analysis results suggested four factors which were "Curriculum Objectives", "Curriculum Content", "Teaching-learning Process" and "Measurement and Evaluation".…”

Examination of Teachers' Perceptions of Self-Efficiency and Program Literacy

“…Curriculum literacy is a field of competence that enables the evaluation of education and training programs after they are understood and implemented, and the skills it includes are having program knowledge, understanding the program correctly, designing the implementation processes and evaluating the learning-teaching process. Program literacy of teachers is defined as having the skills related to understanding, applying and evaluating the program at a minimum level (Akyıldız, 2020).…”

“…Regarding the curriculum literacy of teachers, which is the second dimension of this research; Jiayi and Ling (2012), Singh (2013), Skaalvik and Skaalvik (2014), Grissom, Loeb andNakashima (2014), Shilingford andKarlin (2014), Sarigöz and Bolat (2018). Research by Aslan and Gürlen (2019), Akyıldız (2020), Kahramanoğlu (2019), Çetinkaya and Tabak (2019), Kasapoğlu (2020), Boncuk (2021), Güneş Şinego andÇakmak (2021), and Sarıca (2021) can be counted.…”

Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Eğitim Programı Okuryazarlık Düzeylerini Etkileyen Yordayıcıların İncelenmesi

“…The concept of curriculum literacy is a concept consisting of the combination of the concepts of "curriculum" and "literacy" (Akyıldız, 2020) and expresses a competence area related to the understanding of all work and actions in the process of understanding, implementing and evaluating the education or training program. Curriculum literacy points out to the ability of teachers to be aware of the specific features of education programs and to use this awareness for practice, to use the curriculum as a guide for themselves by making critical evaluations and interpretations (Keskin & Korkmaz, 2021).…”

“…In the light of these key competencies, two dimensions of curriculum literacy can be discussed namely "knowledge" and "skill". The knowledge dimension contains knowing the information about the process of understanding, applying and evaluating the program while the skill dimension includes the skills of designing, implementing and evaluating learning-teaching processes related to the implementation of the program (Akyıldız, 2020). Considering the quality of education and the importance of the education program in its quality, the necessity emerges that teachers being the ultimate implementers of education should be curriculum literate (Boncuk, 2021).…”