El apoyo a la autonomía generado por entrenadores, compañeros y padres y su efecto sobre la motivación autodeterminada de deportistas de iniciación

Abstract

Resumen: El objetivo de este estudio fue conocer la influencia relativa de los agentes de socialización en el deporte de iniciación sobre la motivación autodeterminada de los jóvenes deportistas. Utilizamos una metodología transversal y evaluamos, mediante cuestionarios, la capacidad predictiva de la percepción de apoyo a la autonomía generado por entrenadores, compañeros de equipo y padres sobre la regulación autónoma, la regulación controlada y la amotivación de 269 deportistas de entre 11 y 17 años, mediante análisis de regresión. Los resultados señalaron que la percepción de apoyo a la autonomía generada por los entrenadores en primer lugar, y en menor medida la de los padres y los compañeros, predecía la regulación autónoma de los deportistas. La percepción de apoyo a la autonomía generado por los entrenadores, a su vez, actuaba como factor protector de la amotivación de sus jugadores. La discusión, en la línea del modelo jerárquico de Vallerand, apunta a que en un contexto específico como es el ámbito deportivo, el apoyo a la autonomía de mayor influencia es el de la figura de más autoridad en dicho ámbito, en este caso el entrenador. Palabras clave: Teoría de la autodeterminación, deporte, entorno social.Title: Coaches, peers and parents' autonomy support and its predictive capacity on young athletes' self-determined motivation. Abstract: The purpose of this study was to explore the influence of youth sports' socialization agents on athletes' self-determined motivation. We used a transversal methodology and assessed, via questionnaires, the predictive capacity of coaches, peers and parental autonomy support on autonomous regulation, controlled regulation and amotivation of 269 athletes age ranged between 11 and 17 years old, through regression analyses. Results showed that the perception of coaches' autonomy support in first place, followed by parental and peers', predicted a more autonomous behavioral regulation. The perception of coaches' autonomy support also played the role of protective factor for the athletes' amotivation. Our discussion, in line with Vallerand's hierarchical model, suggests that in a specific context such as sports, the most influent autonomy support would be provided by the most authoritative figure in that given context, specifically coaches for this case. Key Words: Self determination theory, sports, social environment. IntroducciónUno de los aspectos clave que se plantea desde la perspectiva de la Teoría de la Autodeterminación (SDT, Self Determination Theory; Deci y Ryan, 1985;, es el papel activo de las personas en la construcción de su crecimiento personal, integridad y bienestar a partir de la satisfacción de las necesidades básicas (i.e., autonomía, competencia y relaciones). No obstante la teoría enfatiza también que el entorno y las personas que lo conforman son un elemento fundamental en la facilitación, o por el contrario la frustración de estas necesidades. Uno de los conceptos ambientales centrales para la satisfacción de las necesidades básicas es el llamado apoyo a...

Women Occupying Management Positions in Top-Level Sport Organizations: A Self-Determination Perspective

“…Previous research in sport psychology has used SDT to study the motivation and or the well-being of athletes of different competitive levels and ages (e.g., Gagné, Ryan, & Bargmann, 2003;Mallett & Hanrahan, 2004;Moreno, Cervelló & González-Cutre, 2010;Ramis, Torregrosa, Viladrich, & Cruz, 2013), as well as sport coaches (e.g., Alcaraz, Torregrosa, & Viladrich, 2015;Allen & Shaw, 2009;McLean & Mallett, 2012). However, to the best of the authors' knowledge no studies in sport psychology have used SDT framework to explore the motivations experienced by those women managers working in sport organizations and to understand how contextual factors influence these motivations.…”

Orientación motivacional, apoyo a la autonomía y necesidades psicológicas en balonmano playa / Motivational Orientation, Autonomy Support And Psychological Needs In Beach Handball

“…Estos resultados son similares a los de Ramis et al (2013) y a los de Balaguer et al (2009), ya que no es únicamente en la etapa de la adolescencia cuando los deportistas necesitan que sus entrenadores apoyen su autonomía sino que más adelante, en edades superiores, y con deportistas de alto nivel competitivo, el apoyo a la autonomía por parte de los entrenadores también favorece la percepción de un locus de causalidad interno que aumenta los sentimientos de autonomía de los deportistas. Se podría decir que para que la actividad sea cada vez más autodeterminada, tanto para los deportistas adolescentes como para los adultos, los entrenadores deben fomentar un estilo de apoyo a la autonomía en el que transmitan claramente el significado de las actividades que realizan, en el que apoyen la libertad, fomenten la autonomía e impliquen a los deportistas en los procesos de toma de decisiones ).…”

“…Específicamente, con el objetivo de explicar su implicación en la conducta deportiva, el estudio de la motivación se ha convertido en el centro de interés de numerosos investigadores (Massuça, Fragoso, y Teles, 2014;Ramis, Torregrosa, Viladrich, y Cruz, 2013;Standage y Ryan, 2012). En esta línea, la teoría de la autodeterminación (TAD) (Deci y Ryan, 1985, 1991 cuenta actualmente con uno de los constructos teóricos más coherentes y sólidos para explicar la motivación humana, y más concretamente, la motivación hacia las actividades físicas y deportivas (Moreno y Martínez, 2006).…”

Efectos de un programa de intervención sobre el estilo interpersonal de entrenadores de fútbol base

“…En el deporte en etapas de iniciación existen diferentes agentes socializadores que van a influir en el desarrollo deportivo y personal de los jóvenes que lo practican: padres, entrenadores, compañeros, árbitros... (Ramis, Torregrosa, Viladrich, y Cruz, 2013). Centrándonos en la figura del entrenador, se estima que, durante las etapas deportivas iniciales, un joven de entre 9 y 16 años comparte más de 2.500 horas con su entrenador (Sousa, Cruz, Viladrich, y Torregrosa, 2007).…”