El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios

Abstract

<p>El presente artículo trata sobre el efecto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes del primer ciclo en una universidad privada de Lima. Para lograr este propósito se realizó una investigación de tipo aplicado, empleando el método experimental (diseño cuasi-experimental), dado que se manipulará la variable independiente (ABP) para que produzca un efecto sobre la variable dependiente (Inteligencia Emocional), la cuál será medida. Para ello, se tomó una muestra de 48 estudiantes distribuidos en dos grupos: uno de control (24) y otro experimental (24) de una población total de 1281 ingresantes. Para la recolección de datos, se empleó el test de Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On (I-CE) como prueba de entrada (pretest), aplicándose la metodología del ABP durante 16 sesiones de aprendizaje al grupo experimental, mientras que para el grupo de control se utilizaron metodologías de aprendizaje tradicionales; para luego efectuarse las mediciones con el mismo test de BarOn como prueba de salida (postest) para ambos grupos. Los resultados mostraron que hubo influencia significativa del ABP en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes objeto del estudio.</p>

Emotions as Predictors of Life Satisfaction among University Students

“…As our results suggest, the learning of emotional skills can be decisive in adaptive problem solving [ 10 ]. While the background found a direct link between each of the dimensions of EI and life satisfaction among university students, the findings presented in this study confirm the relevance of training proposals based on emotions in educational processes [ 4 , 7 ].…”

“…The contributions presented are useful for several reasons. Firstly, to find out what psychological and emotional qualities people acquire within the university context [ 7 ]. Secondly, to analyze the positive features regarding the use, emotional regulation and adaptability as the basis for action aimed at promoting support processes, strengthening different skills to prevent risk behaviors [ 25 ].…”

“…Different studies have analyzed the factors that contribute to the protection and well-being of individuals in the university context through the complementarity of cognitive and social-emotional skills. This was done to not only measure issues related to the learning outcomes generated by the university teaching activity, but also to improve features related to the individuals’ health [ 4 , 5 ], with academic performance [ 6 ], with the benefits of Emotional Intelligence (hereinafter EI), or as a resource to establish positive relationships, cooperative work, conflict resolution skills and positive thinking [ 7 , 8 ] and its relationship with context [ 9 ]. Evidence suggests that the proper management of emotional competencies, as well as their learning and development, may act as a preventive factor against negative emotional charge [ 10 ], assuming a key role in managing challenge situations properly [ 11 ], capable of promoting behaviors and prioritizing options that encourage decision making [ 12 ].…”

Un enfoque del aprendizaje basado en problemas (ABP) como metodología didáctica en las prácticas extracurriculares del grado en conservación-restauración

“…Este pensamiento crítico, interiorizado por los alumnos, nos coloca en un flujo cíclico de aprendizaje, en el que, detectados estos «nuevos problemas», se hace necesaria la programación de otros proyectos formativos para solventar las necesidades manifestadas por los propios alumnos. No obstante, esto evidencia el valor del abp no solo como metodología para el desarrollo de capacidades curriculares, sino también para fomentar habilidades relacionadas con la empleabilidad y la convivencia (Luy-Montejo, 2019).…”

La metodología del aprendizaje basado en problemas en el logro de competencias en el curso de base de datos en la educación universitaria

“…Se entiende que el alumno aprende haciendo, que es uno de los postulados del constructivismo, que sugiere enseñanza dinámica, participativa de los alumnos, quienes construyen su propio aprendizaje (Reyes-Torres, Saavedra, y Aguayo-Vergara, 2020) Tiene una forma de trabajo colaborativo, donde las personas interactúan con su entorno, coincidiendo con la teoría del aprendizaje del constructivismo. En este aspecto, se trata de desarrollar el sentido de cooperación del estudiante y también que fortalezca su empatía, de tal forma que logre establecer excelentes relaciones (Luy-Montejo, 2019). Esta apreciación coincide con lo afirmado por (Gil-Galván, 2018) ya que ambos afirman que el aprendizaje colaborativo aumenta la disposición para trabajar en grupo.…”