El asombro: una emoción para el acceso a la sabiduría

Abstract

Awe is a classic concept with an important place in the history of philosophy, since it is regarded as the beginning of the development of thought, as we know it today. However, until now it has historically received little attention in the field of education, although in recent years it has been the subject of renewed attention for a variety of reasons. These include a growing discomfort with curriculum designs that reflect a frenetic culture with a clear tendency towards activism and instrumentalism. This work explores the concept of awe, considering some current approaches from the philosophy of education, at the same as providing new perspectives, considering the links between awe and wisdom as well as conditions that make awe possible, such as humility, gratitude, contemplation of the environment, and appreciation of the intrinsic value of what is observed. Moreover, it suggests three areas for fostering awe in schools. These include: creating opportunities for contact with truth, beauty, and goodness; promoting a greater immersion in natural environments; and reducing the pace of educational activity.

Percepción y respuesta humana a las crisis climáticas históricas a partir de fuentes documentales en un sector de España Central

“…En resumen, el asombro sería la primera reacción ante una meteorología excepcional si no se aprecian consecuencias graves o irreparables. Según la teoría sociológica el asombro, que en este caso está mezclado con sentimiento de sorpresa, favorece el desarrollo del pensamiento y está asociada a la admiración por la naturaleza y el interés por su estudio, pues abre la mente a nuevas posibilidades de ver y ejercitar la función cognoscente (Aldana Contardi, 2017;Fuentes, 2021;Indavera Stieben, 2013). Cuando hay evidencias de riesgos vitales y colectivos proyectados hacia el futuro la resignación es la emoción dominante, que por su carácter negativo paraliza individual y colectivamente.…”

Devolviendo el tiempo a la infancia. Lentitud y arte como elementos educativos tras el período de distanciamiento social

“…Aprender significa dedicar esfuerzo y tiempo para asimilar los conocimientos, se trata de un proceso extenso en el tiempo (Fuentes, 2021) y no siempre susceptible de ser programado. Los currículos muestran planes de estudio para las diferentes disciplinas, pero cada individuo emplea el tiempo que necesita según su propia especificidad, forma de pensar y ser.…”

Ser docente: un acto intrínseco de amor pedagógico

“…Se podría decir que una buena función de este docente es despertar el asombro en sus alumnos, que resulta ser una herramienta imprescindible para acceder a la sabiduría y por consiguiente a una vida mejor. El asombro, concepto diferenciado de la motivación, lleva consigo unas connotaciones que hacen a la persona más humilde, agradecida y trascendente al verse sobrecogida por la inmensidad del mundo que se le muestra, valores que potencian lo educativo y hacen a la persona más humana (Fuentes, 2021). El asombro lleva consigo una motivación trascendente (L'Ecuyer, 2012), pero la motivación no viene acompañada del asombro por lo que no la hace siempre educativa.…”

“…Dicho de otra manera y recuperando la temática del asombro, el docente, para poder asombrar, debe sentirse previamente asombrado. Posiblemente no sea necesario un asombro activo que invite a seguir indagando en aquello que se ha desvelado y que sería más propia del alumno, sino un asombro más contemplativo que induce en la persona el deseo de asombrar a otros, de mostrar la belleza de lo que se observa (Fuentes, 2021), de redirigir las miradas para enamorar/se.…”