El “Breakout EDU” como herramienta clave para la gamificación en la formación inicial de maestros/as

Abstract

En este artículo presentamos una estrategia docente de gamificación basada en la elaboración y puesta en práctica de dos breakout educativos. El objetivo principal para llevarla a cabo fue aumentar la motivación y el acercamiento a los contenidos y competencias de una asignatura optativa de la mención en Lenguas Extranjeras (inglés) en el Grado en Educación Primaria. Tras llevar a la práctica dos retos basados en breakout educativos, los estudiantes completaron un cuestionario ad hoc para valorar su satisfacción, las dificultades encontradas, los aspectos a mejorar y su intención de utilizar estas estrategias como futuros docentes en educación primaria. Tras el análisis de resultados, las conclusiones nos permiten destacar que este tipo de metodologías activas y, en especial, las estrategias de gamificación generan un alto de nivel de motivación en el alumnado universitario, permiten el trabajo cooperativo y favorecen la adquisición de competencias clave y de los contenidos de las asignaturas.

Edu-Escape Rooms

“…Some authors [22,30,32,33] underline the growing interest in higher education for Escape Rooms, with a constant increase in publications, focusing especially on universities and health. In Europe, this may be due to the need for methodological changes required by the development of the European Higher Education Area [23]. The fact that there are more higher education experiences published in scientific journals, compared to publications of experiences from other educational levels, may be because higher education professors are more linked to scientific dissemination and research work, so they try to make their innovative educational practices more widely known.…”

“…They are usually carried out in groups in a cooperative manner, in which they propose the solving of enigmas or puzzles in order to escape from a fictitious situation [22]. There are variants such as breakouts, in which it is not necessary to escape from a place but rather to manage to open boxes that contain a treasure or the answer to a mystery [23,24]. The origin of these games [25] is not clear, and there are diverse interpretations.…”

El aprendizaje mediante BreakoutEdu en ciencias jurídicas: humor y juego en el aula. Una experiencia en la Universitat Politècnica de València

“…La utilización del BreakoutEdu en la docencia incrementa la participación del alumnado en el aula, y es una de las mejores herramientas dentro de la gamificación para la dinamización de una asignatura. Supone una fórmula idónea para motivar al alumnado, ya que se involucra en un juego que incluye un componente lúdico que no es habitual en las actividades que se realizan en el aula (Corchuelo, 2018;Moreno et. al., 2019).…”

“…En el caso que hemos aplicado el BreakoutEdu referente a las familias en la huerta hay que indicar que el diseño en sí ya ha supuesto un esfuerzo por parte del profesorado de adaptación a una actividad que no es habitual utilizarla en el ámbito de la docencia jurídica. Sin embargo, la gamificación se hace cada vez más Francisca Ramón Fernández, Cristina Lull Noguera, Desamparados Soriano Soto, Laura García-España Soriano y Laura Osete Cortina 2020, Universitat visible en el aula, con independencia de la materia objeto de estudio (García, 2018;Liarte, 2018;Moreno, 2019;Manzano-León et al, 2020).…”

Improvements and needs of an educational escape room in initial teacher training | Mejoras y necesidades de una escape room educativa en la formación inicial de docentes

“…Las experiencias educativas basadas en habitaciones de escape para la Educación Superior son bastante limitadas debido a su carácter emergente. Sin embargo, sí que existen algunos trabajos que reflejan el diseño de ciertas propuestas sobre diferentes disciplinas como la educación, la enfermería o la arquietectura (Adams, Burger, Crawford, y Setter, 2018;Moreno-Fuentes, 2019;Onecha, Sanz, y López, 2019). En este caso, los resultados que se hallaron fueron generalmente positivos, puesto que se consiguió incrementar la predisposición del alumnado a los contenidos tratados, se permitió el trabajo cooperativo a partir del cual ningún estudiante quedó con un rol secundario o pasivo, se favoreció el desarrollo de competencias clave y de contenidos de la asignatura y también, se consiguió generar una retroalimentación valiosa entre los estudiantes y los docentes.…”