El cine como herramienta didáctica en la escuela inclusiva

Abstract

El presente estudio se desarrolla en el marco de la escuela inclusiva y presenta los resultados de una experiencia innovadora del uso del cine para la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual. El objetivo del estudio es informar y sensibilizar al alumnado sin discapacidad de la realidad y las necesidades que el alumnado con discapacidad visual (AcDv) presenta y, de esta forma, desarrollar actitudes positivas hacia dicho colectivo. Para medir la actitud, se administra un cuestionario con escala Likert a 31 adolescentes de 1º de la Educación Secundaria Obligatoria antes y después de la intervención. La intervención se desarrolla a lo largo de 4 horas y el núcleo de esta consiste en la proyección de una escena cinematográfica privando al alumnado del sentido de la vista y la posterior elaboración de un storyboard. Los resultados muestran que el alumnado presenta diferencias significativas en la actitud, tanto las chicas como los chicos mejoran la actitud hacia el AcDv. Con ello, se concluye que tanto la información proporcionada como el uso del cine con privación visual y la realización del storyboard aumentan el conocimiento y la sensibilidad hacia el AcDv y generan cambios de actitud hacia dicho colectivo.

Pedagogía y cine: dos pilares para desarrollar la inclusión educativa

“…En este sentido, el proyecto cinematográfico del que estamos hablando supone un refuerzo en las dinámicas de trabajo que ya se vienen implantando en los centros educativos, ya el propio argumento y guion del cortometraje y del documental hace que el espectador empatice de manera inmediata con lo que está sucediendo. Por eso, podemos aprovechar esta motivación intrínseca que parece despertar a raíz de la visualización de «Vida» y «Máis ca Vida» para comenzar un proyecto de aula vinculado la diversidad funcional, donde el centro de interés pase por la conexión con los protagonistas de este proyecto (Monleón, 2020;Mujika y Gaintza, 2019;Raposo, 2009).…”

Capítulo 5. Cómo elaborar un catálogo de cine español diverso para un uso educativo

“…Las buenas prácticas en educación inclusiva han ido cobrando importancia en el currículo docente en los últimos años, impulsadas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU, 2015). Precisamente, el cine resulta un ámbito de especial interés para promover un entorno educativo más inclusivo, debido al interés que los contenidos audiovisuales despiertan entre jóvenes y adolescentes (Mujika;Gaintza, 2021). Por eso, este catálogo puede contribuir en dos aspectos: ofrecer nuevos recursos al profesorado para trabajar de forma práctica la diversidad desde diferentes ópticas y abrir nuevas línea de trabajo y de investigación para seguir ahondando en la diversidad con el mundo cinematográfico de fondo.…”

“…3 Este tipo de productos mediáticos sirven, por los mismos motivos que aquellos que fomentan el estereotipo, para promover la igualdad y la tolerancia. Es por ello por lo que los medios de comunicación en general, y el cine en particular, pueden ser utilizados como poderosas herramientas educativas de cara a lograr sociedades más diversas (Alegre, 2002;Gutiérrez Bueno;Molina García, 2019;Mujika;Gaintza, 2021).…”

Cine en el aula: exploración con docentes de colegios en Lima, Perú

“…Por otro lado, la falta de formación específica en educación audiovisual para los docentes limita el uso efectivo del cine en las escuelas, ya que tienden a abordar las películas con métodos tradicionales de enseñanza en lugar de aprovechar su esencia cinematográfica (Bergala, 2007). Es necesario que los profesores adquieran herramientas de apreciación del lenguaje cinematográfico y comprendan el contexto sociocultural e histórico de las películas (Mujika & Gaintza, 2021). Además, es importante realizar un estudio previo de la película para identificar los elementos y valores que se quieren enfatizar en el aula, como los problemas sociales o el contexto histórico, y para ello es necesario indagar sobre el proceso de creación del proyecto cinematográfico (Amar Rodríguez, 2003;Bonilla et al, 2012).…”