El desafío educativo del siglo XXI: relevancia de la cooperación entre familia y escuela | The educational challenge of the twenty-first century: relevance of the cooperation between family and school

Abstract

En los últimos tiempos, estamos asistiendo a una transformación de orden social, político, económico y cultural que deja sentir sus influencias en las instituciones educativas. De ser un lugar limitado de forma exclusiva a la transmisión de contenidos, la escuela se ha convertido hoy día en un espacio que debe formar para la vida. Ante tal cambio de perspectiva, es preciso que tanto la familia como la escuela tengan que redefinir sus funciones. En coherencia con lo anterior, se hace necesario el establecer un diálogo entre los diversos agentes socializadores (escuela-familia-sociedad) con el fin de lograr un objetivo común: el desarrollo integral del alumnado. El principal propósito de esta investigación es analizar la colaboración e implicación de las familias en las escuelas. Para ello, nos hemos apoyado en un paradigma interpretativo de corte cuantitativo y cualitativo, contando con una muestra constituida por 268 familias y 18 docentes pertenecientes a dos centros educativos de la provincia de Málaga. Una de las conclusiones que se derivan de nuestro estudio es que la comunicación y cooperación entre los distintos agentes que constituyen la comunidad educativa es primordial para garantizar una educación de calidad.AbstractIn the past times, we have assisted to a transformation of social, political, economic and cultural order that let us feel their influence in the educational institutions. From being a limited place exclusively to the transmission of content, the school has become now a day in a place that must be part of our life’s. Before such a change of perspective, it is wonderful that such the family as the school have to redefine their functions. In coherence with the above, it makes it necessary to establish a dialog between the diverse social agents (school-family-society) in order to achieve a common goal: the integral development of the student. The main purpose of this investigation is to analyze the collaboration and implication of the families in the schools. Thus, we have supported in an interpretative paradigm of quantitative and qualitative cut, counting with a constituted sample by 268 families and 18 teachers belonging to two educational centers from the province of Málaga. One of the conclusions which are derived from our study is that the communication and cooperation between two different agents that they establish the educational community is overriding to guarantee a quality education.

School Climate and Perceived Academic Performance: Direct or Resilience-Mediated Relationship?

“…Modern-day society is immersed in a process of constant transformation, with numerous social, cultural, economic, political and technological changes taking place in a short space of time. These changes and the needs derived from them constantly generate new challenges and oblige schools to adopt a dynamic of ongoing transformation, assessment and adaptation [1][2][3]. In addition to the classic tasks of transmitting, reconstructing and developing knowledge, schools must now also fulfil other functions.…”

“…Among these functions are socialising students, instilling in them values and healthy habits, helping them construct their individual awareness and develop the abilities and learning strategies they will need to adapt to and cope with the different situations they will face throughout their lives [4,5]. Although these tasks are not the sole remit of the educational field and are shared also by other social institutions, tradition has always and continues to attach an increasing degree of responsibility to schools in this undertaking [3]. In light of this, among the most pressing concerns today in the field of psychoeducational research is how to gain greater insight into the phenomenon of school adjustment, of which perceived academic performance is a fundamental variable.…”

Participación de las familias a través de comunidades de aprendizaje

“…Sin lugar a dudas, las relaciones sociales aportan a la construcción de redes de conocimiento, en las que, a partir de la exploración de las experiencias vividas por aquellas personas pertenecientes al núcleo cercano, se convierten en fuentes de aprendizaje, pues, posibilitan la apropiación de vivencias que favorecen la incorporación de información que hacen parte en la construcción de herramientas para desenvolverse en sociedad. Parody et al (2019), por su parte, expresan que "la escuela debe fomentar el diálogo, entendido este como encuentro/relación, con el fin de que se establezcan puentes de unión entre la familia, la escuela y la sociedad" (p. 28).…”

Barreras para el Aprendizaje y la Participación en la Escuela del Alumnado con Dislexia: Voces de Familias

“…Destacamos, al respecto, que es necesario avivar esta conexión considerando "la importancia de construir relaciones sinérgicas entre escuela, familia y comunidad, como uno de los factores clave para avanzar hacia sistemas y escuelas más inclusivas" (Duk y Murillo, 2016, p. 14). Para este fin es fundamental que el equipo docente y directivo adopte una actitud cooperativa con las familias, escuchando sus propuestas y aportaciones y facilitando que se sientan apreciadas y partícipes de la educación escolar de sus hijos (Parody et al, 2019).…”