El desarrollo de competencias genéricas en la educación técnica de nivel superior: un estudio de caso

Abstract

Este estudio pretende mejorar la comprensión del proceso de desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de carreras técnicas de nivel superior, mediante la percepción de los propios estudiantes. Por medio de un estudio cualitativo de caso de tipo fenomenológico, se realizó un seguimiento durante tres años a ocho estudiantes de carreras técnicas de un centro de formación técnica que concentra una proporción relevante de la matrícula nacional, con presencia en todas las regiones de Chile, para indagar en torno a sus percepciones acerca de la efectividad del proceso de aprendizaje y a las prácticas pedagógicas utilizadas por sus docentes para el desarrollo de competencias genéricas. Los resultados sugieren que su desarrollo depende principalmente de: (a) la base de las competencias que trae el estudiante al ingresar a la institución; (b) el grado de dominio de las competencias por parte del profesor, la explicitación de los objetivos de aprendizaje y el nivel de interés que logre despertar en los estudiantes; (c) lo significativo y desafiante de las actividades diseñadas para trabajar dichas competencias; y (d) su grado de contextualización al entorno laboral.

Competencias genéricas en la universidad. Evaluación de un programa formativo

“…El EEES, a través del proyecto Tuning, propone que los planes de estudio trabajen en torno a resultados de aprendizaje y competencias, tanto específicas como genéricas; competencias, estas últimas, indispensables para la vida en general (Almerich et al, 2018;Alonzo et al, 2016;González y Wagenaar, 2006;OECD, 2018;Pugh y Lozano, 2019). Por otro lado, en el ámbito laboral se recoge el impacto que tienen las soft skills (competencias genéricas) en el desempeño excelente de un trabajador respecto de sus funciones o tareas, así como en la selección y progreso de su carrera profesional (Alles, 2017;García, 2018;González, 2017;Olaz, 2018).…”

“…Esto pone en evidencia una grave incoherencia entre la teoría (marco del EEES y el laboral) y la práctica (la realidad de los planes de estudio). Se manifiesta, por tanto, la relevancia de ofrecer una formación de calidad que proporcione a los estudiantes las competencias genéricas necesarias para su desarrollo Pugh y Lozano, 2019).…”

“…En cualquier caso, no se recomienda tratar de desarrollar a la vez, más que un número limitado de competencias (Benito y Cruz, 2006;Pugh y Lozano, 2019). Esta asignatura selecciona aquellas que considera más esenciales para empezar a desarrollar y consolidar en primero de grado (Tabla 1).…”

“…Ambas han de ser la base de cualquier titulación universitaria. Además, añade que, la formación en competencias genéricas tiene un papel decisivo en la adecuada formación de los universitarios para su cometido en la sociedad, ya sea como profesionales o como ciudadanos (Almerich et al, 2018;Comisión Europea, 2017;González y Wagenaar, 2006;OECD, 2018;Pugh y Lozano, 2019;Sanjurjo, 2012;Villardón, 2015;UNESCO, 2015).…”

Best Practices in the Development of Transversal Competences among Youths in Vulnerable Situations

“…These competences have been studied from different perspectives in research and education, including the psychological, pedagogical, social and occupational [12,[17][18][19][20][21][22]. The varied approaches have resulted in different terminology and nuances in how they are defined, depending on the standpoint and purpose [23].…”