El desempeño profesional del profesorado de apoyo y sus aportaciones al desarrollo de una educación inclusiva

Abstract

Uno de los pilares sobre los que se sustenta la educación inclusiva exige, entre otras condiciones, el cuestionamiento del rol del profesorado de apoyo. En este marco, es necesario conocer las funciones que realizan los profesionales de apoyo en los centros y sus propuestas vinculadas con la educación inclusiva. El estudio que se presenta muestra este doble objetivo. Por un lado, identificar las tareas y funciones reales que viene realizando el profesorado de apoyo en los centros educativos y, por otro lado, describir las funciones y/o tareas que estos profesionales consideran tendrían que desempeñar para facilitar apoyos más eficaces desde la perspectiva inclusiva. El estudio se plantea desde una metodología mixta a través de cuestionarios y grupos de discusión. Los cuestionarios fueron cumplimentados por 119 docentes de centros públicos y concertados de la Comunidad de Madrid, de los que 37 participaron, además, en grupos de discusión. Entre las conclusiones más relevantes destacan que los maestros y maestras de apoyo demandan que el apoyo se realice dentro del aula y mayor tiempo de trabajo conjunto con los docentes.

Compulsory Education Teachers’ Perceptions of Resources, Extracurricular Activities and Inclusive Pedagogical Training in Spain

“…Moreover, it is not a question of creating or investing more resources, but rather of reorienting existing resources and giving a more prominent role to guidance professionals and to the agents who form part of the guidance and diversity care teams in schools. In this sense, our study coincides with other studies [32,33] which confirm the relevance of actively promoting other forms and methods of inclusive pedagogical training, especially through the promotion of greater flexibility and personalization in their attention to the diversity of students with SEN, and, in turn, a greater commitment to inclusive teaching strategies such as co-teaching and the participation of support and therapeutic pedagogy teachers in mainstream classrooms [34,35].…”

El profesorado de apoyo y las barreras que interfieren en la creación de apoyos educativos inclusivos

“…Otra de las funciones que el docente de apoyo destaca es la atención educativa individual o en pequeños grupos fuera del aula ordinaria. Estos datos se vinculan con recientes estudios (Sanahuja et al, 2018;Sandoval et al, 2019;Simón et al, 2018), que muestran la descontextualización entre el apoyo educativo y el aula ordinaria. Esto perpetúa la exclusión socioeducativa que sufre el alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje generales, así como en las relaciones socioafectivas con sus iguales (Ní Bhroin y King, 2020).…”

“…Este estudio ha mostrado, como ya lo hicieron otros (Sandoval et al, 2019;Takala et al, 2009), el escaso respaldo que recibe la inclusión por parte de la administración educativa. Hecho que alude a la necesidad de generar un nuevo impulso legislativo que guíe y proyecte la creación de contextos inclusivos.…”

“…El instrumento de recogida de información fue el Cuestionario sobre las funciones del profesorado de apoyo (Sandoval et al, 2019). En la Tabla 2 se expone la estructura del cuestionario, conformado por cuatro dimensiones y 28 ítems.…”

“…Entre las funciones principales del profesorado de apoyo se encuentra la atención individualizada o en pequeños grupos al alumnado con necesidades de apoyo educativo, actuaciones que mayoritariamente se realizan en aulas especializadas (Sanahuja, Mas y Olmos, 2018;Sandoval, Márquez, Simón y Echeita, 2019;Simón, Echeita y Sandoval, 2018). Este hecho reduce las potencialidades que los apoyos pueden aportar a los centros educativos, y suponen una de las principales razones de segregación y exclusión educativa para determinados alumnos, habida cuenta que perjudican sus posibilidades de diálogo, interacción y socialización con sus iguales y con el docente tutor (Ní Bhroin y King, 2020).…”