El efecto del absentismo universitario en el expediente académico y en la percepción de sus causas

Abstract

En este trabajo se presentan los resultados obtenidos en la evaluación de los motivos implicados en el absentismo en el Centro Universitario ESIC Business & Marketing School. Para ello se ha utilizado una metodología cualitativa (Focus Group) y cuantitativa (cuestionario). Los resultados confirman la importancia de los factores relacionados con la cercanía de exámenes, la metodología del profesorado y los compromisos sociales. Además, el estudio aporta nuevas evidencias sobre la importancia de considerar las variables relacionadas con factores físicos, motivacionales y emocionales de los alumnos. Complementariamente el estudio evalúa los niveles de absentismo y confirma la estrecha relación con un inadecuado rendimiento académico.

Análisis de las conductas de movilidad de los estudiantes de Geografía e Historia de la Universidad Pablo de Olavide

“…No obstante, a pesar de haberlo realizado durante este periodo de mayor presencialidad, no se ha alcanzado a toda la población. Esta circunstancia puede deberse al absentismo escolar, un problema frecuente en este tipo de enseñanzas superiores, tal y como señala Crespo et al (2012) "Un 36 % de estudiantes señalan no asistir entre un 11 % y 20 % de las clases; mientras que un 22 % de alumnos declaran faltar a clase entre un 21 % y 40 %". En el estudio realizado por Saladié & Jurado (2015) se alcanzó un 58,6 % de la población total siguiendo un proceso metodológico similar.…”

Absentismo de los estudiantes universitarios en modalidad de clases online. Estudio del caso en dos carreras de la Universidad de Concepción, Chile

“…A partir de la revisión de estudios cuyo objetivo es determinar las causas que motivan el absentismo de los estudiantes universitarios a las clases y evaluaciones, desde la perspectiva de los propios estudiantes (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2011; Moreno et al, 2011;Schmullian y Coetzee, 2011;Crespo et al, 2012;Sacristán-Díaz et al, 2012;Aparicio et al, 2018;Gil-Galvan, 2019), se encontró 4 constantes: a) es un problema generalizado que ha ido en aumento en distintos países, b) el tópico no ha sido objeto prioritario de estudio, y los datos existentes representan la situación particular de algunas carreras, o universidades; c) la mayoría de los trabajos provienen de universidades españolas, sin contar con estudios que expliquen la realidad Chilena y Latinoamericana. Y, por último, d) los instrumentos de recogida de información (cuestionarios) han abordado distintas dimensiones (estructural/institucional, perfil del docente, metodología, situaciones personales de los alumnos, etc.…”

“…b. Razones reglamentarias: El porcentaje de asistencia no cuenta para aprobar (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2011; Sacristán y Díaz, 2012; Aparicio et al, 2018). c. Razones propias de las características de los estudiantes: no administran bien su tiempo y necesitan dedicarse a preparar exámenes o trabajos (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2011;Crespo et al, 2012;Sacristán-Díaz et al, 2012).…”

“…Sin embargo, en la práctica, se observa gran pasividad de parte de los estudiantes en contribuir a su propia educación, lo que se evidencia en el desgano generalizado por asistir o participar en clases. Más aún, los estudios en este ámbito indican que la tasa de absentismo a clases en la universidad aumenta de manera preocupante (Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2011; Moreno, Gil, de Lucas y Triguero, 2011;Crespo, Palomo y Méndez, 2012;Sacristán-Díaz, Garrido-Vega, Zamora y Alfalla-Luque, 2012;Aparicio et al, 2018;Gil-Galvan, 2019); y este comportamiento de los estudiantes, conduce a prever nuevas adaptaciones del modelo de formación imperante hacia un enfoque que desarrolle explícitamente competencias como la iniciativa, el esfuerzo por la calidad, y la responsabilidad (Tejedor, 2007).…”