El futuro de los repositorios institucionales

Abstract

ResumenLos repositorios institucionales son una pieza fundamental en el ecosistema tecnológico para la Ciencia Abierta. Sobre ellos recae la ruta verde del acceso abierto y, por tanto, son claves en las nuevas políticas de investigación que se describen en las leyes de la ciencia de muchos países. Juegan también un papel sumamente relevante en la cadena de valor de la visibilidad y reputación científica de un investigador. Sin embargo, los repositorios son una herramienta lejana para la mayoría de los investigadores, lo que se traduce en pérdida de oportunidad para ellos, en pérdida de competitividad para las instituciones que los auspician y, en definitiva, en una pérdida para la sociedad en general. Es por ello, que en este artículo se va a reflexionar sobre cómo deberían evolucionar estos repositorios institucionales para conseguir atraer y retener la atención de los investigadores para que los introduzcan en sus flujos de trabajo dentro del ciclo de sus investigaciones. AbstractThe institutional repositories are a fundamental component in the Open Science technological ecosystem. The green route for Open Access falls on them and, therefore, they are key in the new research policies that are described in the laws of science of many countries. They also play a highly relevant role in the value chain of the visibility and scientific reputation of a researcher. However, repositories are a distant tool for most researchers, which translates into loss of opportunity for them, loss of competitiveness for the institutions that support the repositories and, ultimately, a loss for society in general. That is why this paper reflects on how these institutional repositories should evolve in order to attract and retain the attention of researchers in order to achieve they can introduce them into their workflows within the cycle of their research. (García-Peñalvo, 2016b, 2017c; García-Peñalvo y Kearney, 2016) como un ejemplo de Ciencia Abierta con una aproximación más cercana a la ciencia ciudadana (Ramírez-Montoya y García-Peñalvo, 2018). La Ciencia Abierta recibe diferentes acepciones, Fecher y Friesike (2014) distinguen cinco escuelas de pensamiento: la escuela democrática, que se centra en el acceso al conocimiento porque este no está igualmente distribuido; la escuela pragmática, que se refiere a la investigación colaborativa, es decir, la creación de conocimiento será más eficiente si los investigadores trabajan juntos; la escuela de infraestructura, que se refiere a la arquitectura tecnológica, porque la 8 EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA / CC BY NC-ND EKS, 2017, vol. 18, n. 4 eficiencia de la investigación depende de las herramientas disponibles; la escuela pública, que defiende la idea de que la ciencia debe ser accesible y comprensible para todas las personas; y la escuela de la medición, relativa a las métricas alternativas del impacto científico. KeywordsPara facilitar el acceso abierto a su producción científica, los investigadores deben optar bien por la ruta dorada de las publicaciones open access (o de a...

Sob a lente da Ciência Aberta: Olhares de Portugal, Espanha e Brasil

“…Se puede considerar la Ciencia Abierta como un ecosistema que se organiza en un conjunto de componentes que desempeñan el papel de los organismos; una serie de elementos que permiten que el ecosistema funcione y un conjunto de flujos de información que establecen las relaciones entre los componentes y entre estos y las personas involucradas en el ecosistema (Ferreras-Fernández, 2018b;García-Peñalvo, 2017aGarcía-Peñalvo, 2018). Los elementos que siempre están presentes en todas las representaciones de la Ciencia Abierta son el acceso abierto, los datos abiertos, el open peer review y el software libre.…”

“…Aunque son una herramienta muy conocida en el ámbito bibliotecario, son bastante desconocidos por los investigadores y, en muchos casos, los que se han acercado a ellos en algún momento han vuelto a alejarse, bien porque los procesos de autoarchivo son pesados y poco amigables o bien porque las interfaces de búsqueda de los repositorios distan mucho de lo que les ofrecen otros servicios que utilizan o de la simplicidad del buscador Google (Ferreras-Fernández, 2018a;Ferreras-Fernández, Merlo-Vega, & García-Peñalvo, 2013;García-Peñalvo, 2017aGarcía-Peñalvo, 2018).…”

La Presencia del Investigador en el Ecosistema Digital de la Ciencia Abierta

“…La mayoría de revistas científicas y de las editoriales que publican en formato digital son accedidas e indexadas por GS, Pero de todas formas la mejor manera de asegurarse de que GS indexe un trabajo es subirlo a un repositorio institucional (Ferreras-Fernández, 2016Ferreras-Fernández, Merlo-Vega, & García-Peñalvo, 2013a, 2013bGarcía-Peñalvo, 2017b;González-Pérez, Glasserman Morales, Ramírez-Montoya, & García-Peñalvo, 2017), respetando los derechos de explotación.…”

A method to propose good practices of teaching educational innovation

“…In addition, in some countries, as is the case of Spain, universities provide teaching innovation support for their staff, because that is their responsibility [2]. More and more universities are making calls to promote educational innovation, as well as conferences to disseminate the innovations that have been made in the calls and that the memories of innovation are published in an institutional repository [1,11] When educational innovation is applied in the classroom, it is usually called teaching innovation or teaching educational innovation (TEI) [8] and this has a set of characteristics that condition both its planning and its application and dissemination. The characteristics of the TEI are linked to several actors: the teaching staff, the institution and the innovation itself.…”