El juego en la educación: una vía para el desarrollo del bienestar socioemocional en contextos de violencia

Abstract

El aprendizaje a través del juego es una habilidad importante para toda la vida, y el aprendizaje socio-emocional es una práctica pedagógica creciente. Cuando juegan, los estudiantes a menudo manejan conflictos y construyen conocimientos socioemocionales con otros miembros del grupo. Los estudiantes en entornos lúdicos y colaborativos tienen la posibilidad de aprender la habilidad de regular eficazmente las emociones prosociales, tanto a nivel individual como grupal. En este artículo, se introduce un marco epistémico ecológico enfocado en las affordances y la escala de análisis relacional persona-ambiente, para argumentar sobre el diseño de entornos de aprendizaje con una diversidad de juegos que posibiliten el desarrollo de una educación socioemocional. Se exploran ideas de la psicología del desarrollo y de la educación, combinando elementos clave de la teoría de construcción de nichos, para dar cuenta de entornos lúdicos que fomenten una ética del bienestar dentro de comunidades de aprendizaje. Se sostiene que este enfoque puede proporcionar mejores oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo del bienestar emocional en diversas poblaciones, y en particular en aquellas donde existan condiciones de violencia y acoso escolar.

El juego en el currículum ampliado de la Educación Media Superior

“…Con respecto al juego se encontró que es una importante estrategia utilizada en la educación, en todos los niveles educativos y en diferentes áreas (Albornoz Zamora, 2019;Cano Valderrama y Quintero Arrubla, 2022;Cedeño Zambrano y Calle García, 2020;Franco Silva, 2022;Jarque Nieto, et al, 2022;Marín, 2018) Los juegos son actividades lúdicas que permiten diversos aprendizajes (Cano Valderrama & Quintero Arrubla, 2022;Cedeño Zambrano & Calle García, 2020;González Grandón, et al, 2021;Marín, 2018). Al jugar se experimentan interacciones, que, por su naturaleza afectiva, colaborativa e imaginativa, pueden ser benéficas y transformadoras del contexto histórico social, (González Grandón, et al, 2021). Todo juego, tiene un objetivo y reglas.…”

“…En los adolescentes, así como en los niños y adultos, el juego promueve distintas formas de regulación socioemocional, y se vuelve un factor clave para el desarrollo integral, ya que "impulsa el potencial cognitivo, socio-emocional y físico" (Cedeño Zambrano & Calle García, 2020). Además, mediante el juego, se pueden implementar entornos de aprendizaje que favorecen el desarrollo de diversas habilidades o competencias para la construcción de comunidades humanas más armónicas y menos violentas (González Grandón, et al, 2021) Es importante señalar que el juego también tiene contrapartes a considerar, pues, así como se pueden desarrollar conductas que favorecen el bienestar personal y social, si no se tiene cuidado y atención en el desarrollo del juego a implementar, se pueden estar promoviendo aprendizajes y conductas no adecuadas, ni convenientes. Tal como lo señala Nakayama (Reyes Rodríguez, & Nakayama, 2022, pág.…”

“…En el juego, como dice CanoValderrama, et al, (2022) se movilizan las emociones, se escucha, se fomenta el trabajo en equipo, se establecen límites, se pone en práctica la negociación para resolver el reto (el conflicto). También genera la oportunidad para la interdependencia positiva, al regular la participación promover la sociabilidad, el respeto a las normas y consignas, la paciencia al esperar su turno, así como generar ideas que además fortalecen su imaginación(Cedeño Zambrano & Calle García, 2020) Mediante el juego también se puede trabajar el autoconocimiento(González Grandón, et al, 2021), así como la resiliencia y la autonomía. Esto se logra al reflexionar, compartir, reintentar hasta dominar el juego y gestionar sistemas complejos con creatividad.…”

Metodología de educación al aire libre para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en preparatoria

“…A través de actividades como contar piedras, clasificar hojas por su forma o tamaño, o incluso utilizar elementos naturales para resolver problemas matemáticos simples, se fomenta una comprensión profunda de las matemáticas. Este tipo de aprendizaje activo y basado en la exploración contribuye no solo al desarrollo cognitivo, sino también al bienestar emocional y social de los niños y niñas, al permitirles interactuar con sus pares en un entorno dinámico y estimulante (Valderrama et al, 2023).…”

Una educación intercultural basada en prácticas cognitivas situadas

“…Educación: desde dónde y hacia dónde Hablar de educación en el s. XXI es un tema sumamente amplio y del que no pretendemos ser exhaustivos en este trabajo, más bien se trata de abonar a una mirada de la educación que pueda utilizar las conceptualizaciones de la cognición 4E (enactiva, embebida, corporizada y extendida). Queremos seguir la idea de que la educación se puede entender como comunidad de prácticas, que se define como un grupo social en el cual los individuos se involucran en una actividad específica (Dietz, 2023;González-Grandón et al 2021). Este concepto guarda estrecha relación con la idea de desarrollo proximal de Vygotsky (1978), donde los aprendices novatos o aquellos que recién se integran a la comunidad participan desde una posición periférica en lugar de central en una práctica o actividad particular.…”