El lenguaje como mediador de la transferencia de funciones: ¿Es necesario nominar para relacionar?

Delgado, Diana; Medina, Iván Felipe; Soto, Joan Sebastián

doi:10.5514/rmac.v37.i2.26138

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“…According to these authors, emergent stimulus relations can be established by common naming of the stimuli, as well as by intraverbal naming and other types of verbal behavior. Even though there is evidence that naming the stimuli or describing the relations among them facilitates the emergence of derived relations (e.g., Eikeseth & Smith, 1992;Wulfert, Dougher, & Greenway, 1991), verbal behavior seems not to be an essential requirement (Delgado, Medina, & Soto, 2011;Tonneau & González, 2004, Experiment 4). According to relational frame theory (RFT; Hayes, 1991;Hayes, Barnes-Holmes, & Roche, 2001), the ability to respond to stimulus relations that have not been directly trained is a consequence of a more general, learned process of arbitrarily applicable relational responding, understood as a generalized operant.…”

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confidence: 97%

Equivalence Class Formation is Influenced by Stimulus Contingency

et al. 2016

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Three groups of subjects received training in stimulus equivalence classes with a respondent-type training procedure. Stimulus contingency was positive for the first group, zero for the second, and negative for the third. Afterwards, all participants were tested with a matching-to-sample task for four baseline relations (A1-B1, A2-B2, C1-B1, and C2-B2), four symmetry relations (B1-A1, B2-A2, B1-C1, and C2-B2), and four combined symmetry and transitivity relations (A1-C1, A2-C2, C1-A1, and C2-A2). After this, they were retrained and retested twice. Explicit reinforcement was not programmed during the training or testing phases. The number of subjects who learned the baseline relations and showed the emergence of derived relations was higher in the positive contingency group than in the zero or negative contingency groups, although in all cases at least one retraining phase was required in order to reach the criteria. This finding contributes to the literature suggesting that stimulus pairing is the fundamental variable underlying emergent stimulus functions.

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Equivalence Class Formation is Influenced by Stimulus Contingency

et al. 2016

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“…En apariencia, los estímulos competidores A habrían impedido la inclusión de los estímulos bloqueados X a la clase de equivalencia de estímulos (ver tablas 3 y 4). Si se observan los resultados de todos los participantes, se puede notar una mayor proporción de aciertos para el estímulo competidor A en comparación con el estímulo bloqueado X. Estos resultados evidencian la influencia del efecto de bloqueo en el surgimiento de clases de equivalencia de estímulos, y por lo tanto aportan evidencia a aquellas teorías que postulan al emparejamiento de estímulos y a la transferencia de función como suficientes para explicar la formación de categorías (Avellaneda et al, 2016;Delgado & Medina Arboleda, 2013;Delgado, Medina, & Soto, 2011;Tonneau, 2001).…”

Section: Discussionunclassified

“…La última teoría postula que los fenómenos respondientes serían suficientes para explicar la formación de CEE. La verificación de la influencia de fenómenos respondientes dentro del paradigma de CEE ha sido planteada como una manera de evaluar el rol del condicionamiento respondiente en el aprendizaje de categorías (Avellaneda et al, 2016;Delgado & Medina Arboleda, 2013;Delgado, Medina, & Soto, 2011;Tonneau, 2001). Si la emergencia de relaciones derivadas es un proceso de carácter respondiente, entonces la misma debería ser susceptible de verse afectada por todas las variables que se han documentado en el paradigma del condicionamiento respondiente, como el efecto de bloqueo.…”

Section: Bloqueo Según Modalidad De Estímulo En Ceeunclassified

Bloqueo según modalidad de estímulo en CEE: dificultades en la enseñanza con pictogramas

Menéndez

Freisztav

Valentini

et al. 2019

Rev. Arg. Cs. Comp.

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Se ha observado que el uso de imágenes interfiere en el aprendizaje de palabras novedosas. Se buscó extender estos resultados a Clases de Equivalencia de Estímulo (CEE), indagando si el efecto de bloqueo se presenta de manera diferencial según la modalidad del estímulo bloqueado (i.e. pictórico o pseudo-lexical). Diez estudiantes universitarios fueron entrenados, mediante igualación a la muestra, en cuatro CEE (dos de modalidad pseudo-lexical y dos de modalidad pictórica). En el mismo entrenamiento se aplicó un procedimiento de bloqueo. Se evaluó la emergencia de relaciones derivadas para cada elemento de los estímulos compuestos por separado. Un mayor efecto de bloqueo fue observado siempre que el estímulo bloqueado X fue de modalidad pseudo-lexical. Se discuten los resultados en relación a las teorías de emparejamiento de estímulos y su implicancia en el desarrollo de prácticas pedagógicas. Los resultados observados desalientan el uso de estímulos compuestos para la enseñanza de palabras.

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“…Los estudios realizados utilizando procedimientos pavlovianos de igualación a la muestra han mostrado sistemáticamente que la emergencia de relaciones no entrenadas entre estímulos arbitrarios puede explicarse de manera suficiente por procesos de condicionamiento clásico Delgado, Medina & Soto, 2011;Leader & Barnes-Holmes, 2001;Tonneau, Arreola & Martínez, 2006;Tonneau & González, 2004).…”

Section: Unive R S I Ta S Psyc H O L O G I C Aunclassified

Cuando la contigüidad no es suficiente: bloqueo en relaciones de equivalencia

Delgado

Medina-Arboleda

2013

Univ Psychol

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r e s u m e n El fenómeno de bloqueo describe una circunstancia en la cual se impide o se dificulta el la transferencia de funciones entre eventos que se han presentado en una relación de contigüidad espacio-temporal. Desde una perspectiva teórica y empírica, el efecto bloqueo no debería predecirse en la adquisición de clases de estímulos aun cuando algunos de los estímulos de la misma clase se presenten simultáneamente. El presente estudio examina si la historia adicional de entrenamiento A-EI bien sea previa o posterior al entrenamiento con un estímulo muestra compuesto Ax, es la variable crítica en la presentación del efecto bloqueo. Los desempeños obtenidos en las pruebas de bloqueo por los participantes de un grupo expuesto al procedimiento de bloqueo, un grupo expuesto al procedimiento de bloqueo invertido, y un grupo control, sugieren que el entrenamiento adicional con un solo elemento del compuesto no impide la inclusión de todos los estímulos dentro de la clase. Los casos en los que se observó el efecto bloqueo se interpretan en términos de tipos de percepciones elementales y configurales. Palabras clave autoresEfecto bloqueo, equivalencia, transferencia de funciones, tipo-respondiente, estímulos compuestos, relaciones derivadas, igualación a la muestra, respuestas elementales, respuestas configurales. Palabras clave descriptoresCondicionamiento clásico, teoría del aprendizaje, igualación a la muestra, atención visual. a b s t r a c tThe blocking effect describes a circumstance which impedes function transfer among events that are part of a relation of spatiotemporal contiguity. However, theoretical and empirical evidence in stimulus class acquisition predicts that the blocking effect should not be observed even if some of the stimuli in the class are presented simultaneously as compound stimuli. The present study examines if additional A-EI training, whether prior or following training with a compound sample Ax, constitutes a critical variable in the occurrence of the blocking effect. Performances in blocking tests by a group exposed to the blocking procedure, a group exposed to the backward blocking procedure and a control group were compared. Findings suggest that additional training with one member of the compound does not impede responding to all stimuli as members of the class. Instances where the blocking effect was observed are interpreted in terms of configural and elemental types of responding.

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El lenguaje como mediador de la transferencia de funciones: ¿Es necesario nominar para relacionar?

Abstract: El lenguaje como mediador de la transferencia de funciones: ¿Es necesario nominar para relacionar?

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Equivalence Class Formation is Influenced by Stimulus Contingency

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Bloqueo según modalidad de estímulo en CEE: dificultades en la enseñanza con pictogramas

Cuando la contigüidad no es suficiente: bloqueo en relaciones de equivalencia

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