El Modelo De Respuesta a La Intervención en Escritura: Revisión De Medidas De Evaluación Y Prácticas Instruccionales

Abstract

La evidencia científica sitúa el modelo de Respuesta a la Intervención como el enfoque clave para la prevención y diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje Específicas en Escritura. La formación del psicólogo educativo en torno a la instrucción en competencia escrita y la monitorización del progreso del alumnado resulta fundamental para desarrollar su labor de orientación al profesorado en la aplicación eficiente de dicho modelo. En este estudio se presenta una revisión internacional de las dos dimensiones clave del modelo: las medidas de evaluación de las habilidades escritoras sensibles al cambio y las prácticas instruccionales empíricamente validadas para la mejora de la competencia escrita. A partir de la revisión de 34 artículos, se analizan la idoneidad de las medidas y tareas de evaluación a utilizar y se discuten las prácticas instruccionales eficaces según el proceso cognitivo de la escritura en el que se focalizan: ortografía, caligrafía o procesos cognitivo de orden superior. Palabras clave: Prevención, Dificultades de aprendizaje, Escritura, Respuesta a la intervención, Evaluación de la escritura, Instrucción en escritura.Scientific evidence points to the Response to Intervention Model as a key approach to the identification and prevention of learning disabilities in writing. In order to guide teachers in the successful implementation of this model, educational psychologists need to receive training in writing instruction and how to monitor students' progress. In this study, we present an international literature review on the two key dimensions of the model: writing assessment measures that are sensitive to change and empirically validated instructional practices to improve writing competence. Based on the 33 papers reviewed, we analyze the suitability of assessment measures and tasks and discuss several instructional practices according to their focus in a specific writing cognitive process: spelling, handwriting, and high-level cognitive processes.

Curriculum-based Measurement for Early Writing Struggles in Kindergarten: A Systematic Review

“…Despite the prevalence of writing disabilities and their longterm consequences, there is a relative scarcity of research dedicated explicitly to the investigation of writing disabilities, in contrast to the wealth of studies focusing on reading or mathematics disabilities (Arrimada et al, 2020;Berninger et al, 2008). Some authors have even characterized writing disabilities as "the forgotten learning disability" (Katusic et al, 2009), underscoring how the issue is often neglected in research.…”

“…Focusing on these dimensions, the following scoring methods are used for CBM-W: 1) "production-dependent scoring", which measures the quantity of text written with indices such as words written (WW), words spelled correctly (WSP), correct word sequence (CWS), correct minus incorrect word sequences (CIWS) (Deno et al, 1982;Parker et al, 2009;Videen et al, 1982), correct letter sequences (CLS) (McMaster & Espin, 2007), number of long words Lembke et al, 2016;McMaster et al, 2011;McMaster & Espin, 2007), or number of complete sentences (Gansle et al, 2002(Gansle et al, , 2006. The reliability, validity, and sensitivity at the time of assessment vary depending on the age of the students and the type of task used (Arrimada et al, 2022;McMaster & Espin, 2007); 2) "production-independent scoring", prioritizing quality over quantity; other authors also regard these measures as precision measures (Arrimada et al, 2022); this score includes the percentage of words spelled correctly (%WSC) and the percentage of correct word sequences (%CWS) (Jewell & Malecki, 2005;Parker et al, 2009). Similar to production-dependent measures, this type of measurement exhibits varying reliability, validity, and sensitivity at the time of assessment depending on the school age at which it is evaluated, as well as the type of prompt used (Arrimada et al, 2022).…”

“…The reliability, validity, and sensitivity at the time of assessment vary depending on the age of the students and the type of task used (Arrimada et al, 2022;McMaster & Espin, 2007); 2) "production-independent scoring", prioritizing quality over quantity; other authors also regard these measures as precision measures (Arrimada et al, 2022); this score includes the percentage of words spelled correctly (%WSC) and the percentage of correct word sequences (%CWS) (Jewell & Malecki, 2005;Parker et al, 2009). Similar to production-dependent measures, this type of measurement exhibits varying reliability, validity, and sensitivity at the time of assessment depending on the school age at which it is evaluated, as well as the type of prompt used (Arrimada et al, 2022).…”

Diseño y validación de una escala para la identificación de la dislexia al inicio de Educación Primaria

“…Los estudiantes que son valorados con puntuaciones elevadas en este factor deben ser motivo de preocupación por parte de los maestros debido a que presentan limitaciones relevantes en el proceso aprendizaje, lo que evidencia que estos estudiantes requieran de una atención más individualizada y especializada desde las primeras edades ya que manifiestan dificultades relevantes en las habilidades que constituyen la base de los aprendizajes escolares tales como el dominio de la conciencia fonológica, los procesos de correspondencia fonema-grafema y grafema-fonema, la decodificación lectora, la representación ortográfica de las palabras, la fluidez y prosodia en la lectura, la automatización de operaciones numéricas sencillas y el razonamiento lógico deductivo. La importancia de esta situación es defendida por los actuales modelos de prevención (Arrimada et al, 2020;Jiménez, 2019) que surgen como alternativa a los modelos de Diseño y validación de una escala para la identificación de la dislexia al inicio de Educación Primaria Ocnos. Revista de estudios sobre lectura, 21(2), ( 2022).…”

Diseño y validación de un instrumento para la detección de las dificultades escolares en Educación Primaria

“…En este marco legislativo, destacan dos aspectos de manera relevante respecto a las dificultades específicas de aprendizaje, la evaluación y la intervención educativa. En cuanto a la evaluación se incide por el uso de instrumentos cuya validez y fiabilidad haya sido demostrada y a su vez contribuyan a la identificación temprana del alumnado que presenta indicadores de riesgo de presentar DAE (Arrimada et al, 2020). La intervención educativa, por otra parte, precisa de la identificación de los estudiantes que se encuentran en riesgo de no alcanzar los resultados académicos esperados con la finalidad de ofrecerles la instrucción adecuada (Palombo y Cuadro, 2019).…”