El papel del contexto educativo en la autodeterminación. Análisis de su influencia en el proceso de transición a la vida adulta de alumnos con discapacidad intelectual

Abstract

Promover la autodeterminación de las personas con discapacidad intelectual se considera una meta importante y a la vez un medio para lograr mayor autonomía, participación y bienestar personal. El objetivo de este estudio ha sido analizar el efecto de diferentes variables individuales (género, edad, etc.) y contextuales (tipo de escolarización, programa educativo) en la autodeterminación de alumnos con discapacidad intelectual en proceso de transición a la vida adulta. En el estudio participaron 76 alumnos de entre 12 y 23 años; 30 de ellos (el 39,5%) tenían discapacidad intelectual. La evaluación se llevó a cabo mediante la Escala de Evaluación de la Autodeterminación (Verdugo y otros, en prensa), adaptada y traducida de The arc’s Self-Determination Scale (Wehmeyer, 1995). Entre los resultados más significativos destaca que los alumnos con discapacidad intelectual escolarizados en centros específicos obtuvieron puntuaciones superiores en autodeterminación a las de los alumnos escolarizados en centros ordinarios, aunque su grado de discapacidad también era mayor. Se discute en este artículo la influencia en la autodeterminación de estos alumnos del contexto en el que se encuentran, y no tanto de su coeficiente intelectual (ci), y se analiza el efecto de otras variables.

Análisis del currículo inclusivo para mejorar la atención de niños con necesidades educativas especiales

“…autonomía y la seguridad para involucrase en las actividades de enseñanza, aprendizaje y participación, además alcanza bienestar personal (García et al, 2013).…”

Condicionantes Personales Y Ambientales De La Conducta Autodeterminada en La Adolescencia Con Alteraciones Del Desarrollo Intelectual

“…La teoría de la modificabidad cognitiva reconoce que todo individuo tiene capacidad y dicha capacidad es modifi cable, dependiendo de la disposición de la estimulación adecuada al potencial de aprendizaje del individuo (Baña, 2011). Diversos estudios analizan la relación entre autodeterminación y CI corroborando, en su mayoría, la existencia de una fuerte correlación entre ambos, pero matizando que la inteligencia no tiene por qué ser un factor determinante ni predictor de la conducta autodeterminada (Chambers et al, 2007;Gómez-Vela, Verdugo, González-Gil, Badía, & Wehmeyer, 2010;Gómez-Vela, Verdugo, González-Gil, Badía, & Wehmeyer, 2012;Lee et al, 2012;Vega et al 2013;Wehmeyer & Gardner, 2003).…”

“…Se ha constatado la estrecha relación entre mayor autodeterminación y mejores resultados en la adultez para la juventud con discapacidad así como mayores problemas de inadaptación, aislamiento, cambios de humor y problemas comunicativos en la adultez, en jóvenes con menores niveles de autodeterminación (Nota, Ferrari, Soresi y Wehmeyer, 2007;Shogren, Wehmeyer, Palmer, & Paek, 2013;Vega García et al, 2013;Wehmeyer, 1996;Wehmeyer & Palmer, 2003, citado en Nota et al, 2007.…”

“…Diversas investigaciones encuentran niveles superiores en autodeterminación y mayor autonomía y conocimiento sobre si mismos en el alumnado con discapacidad intelectual escolarizado en centros específi cos (Shogren, Wehmeyer, Palmer, & Paek, 2013;Vega García et al, 2013) o integrado en aulas específi cas (Cho, Wehmeyer, & Kingston, 2012;Zhang, 2001, citado en Shogren et al, 2013, donde el punto central de la educación se orienta a la adquisición de habilidades relacionadas con la autonomía, la independencia, la resolución de problemas cotidianos, etc. frente a tareas puramente vinculadas a los contenidos académicos que se ejecutan dentro de las escuelas ordinarias.…”

“…El reconocimiento del carácter multifactorial de la conducta autodeterminada contrapone la pasividad y la dependencia de la persona con discapacidad, reclamando para ella la toma de control, la interdependencia y la disponibilidad de apoyos y de entornos múltiples y variados que se confi guren atendiendo a sus necesidades específi cas en cada contexto de su vida (personal, familiar, escolar, laboral, etc.) (Arellano & Peralta, 2013;Rojas, 2004;Vega et al, 2013;Wehmeyer, 2006b).…”