Comunicación

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The presence of adaptive behaviors in people with Autism Spectrum Disorder are usually frequent. Generally, they are confused with the same disorders but, in reality, they occur as dysfunctional communications as a result of a lack of understanding in the environments and daily realities of these people, which explains many of their demands and needs. In recent years, there has been a growing interest in the conceptualization and evaluation of adaptive behavior, as well as attention to behavioral disorders, increasingly evident in educational and experiential environments. This new situation greatly affects children with Autism Spectrum Disorders (ASD), so the educational community (and society in general) must offer responses to these needs and demands of both children ASD as well as those of their peers instead of creating warning signs and relating these difficulties to characteristics determined by the disorder itself. There are many families and education professionals who manifest their lack of training and knowledge about the needs and demands of these people, which greatly hinders their full inclusion in their education and life, generating frame works of co-existence that are difficult to accept for some and other people. Methods: A quasi-experimental study, with a retrospective cross-sectional design, is carried out by analyzing 209 subjects from Galicia (n=111 subjects with ASD and n=98 neurotypicals) to whom the ICAP Adaptive Behavior assessment test was applied between 2016 and 2021. Results: The skills of the participating subjects, evaluated through the ICAP, indicate risk factors in the regression analysis insofar as it affects the four dimensions evaluated between the two samples of people with ASD and without ASD. The identified risk factors are related to young age (OR=2.27, 95% CI=1.30-3.96) and being male (OR=2.67, 95% CI=1.41-4.68) relating them to the development of motor skills (OR=2.34, 95% CI=1.07-5.11), social and communication skills (OR=14.70, 95% CI=5.73-37.7), personal life skills (OR=3.93, 95% CI=1.73-8.92) and community living skills (OR=9.87, 95% CI=3.99-24.42). Conclusions: It is evident that disorders affect the development of adaptive behavior, it is not a matter of observing this relationship today, but it is about determining the needs and demands for support, being rigorous and making the right decisions for its development in the best way Possible. In this study, the impact on the development of communication and social skills of this disorder

Actualmente, la estimulación, el desarrollo y el aprendizaje de las personas con trastornos del espectro del autismo pretenden optimizar los recursos ordinarios en su presencia, participación y aprendizaje. Hoy en día, no se puede obviar la relevancia de los contextos naturales procurando maximizar los recursos y herramientas que desde la educación familiar, escolar y comunitaria, se posibilitan para una vida autónoma, independiente y capaz. Todos necesitamos de los recursos de la vida y las personas con mayores demandas de ayuda y apoyo más y/o mejores opciones. Para ello, procuramos elaborar un programa que facilite el aprendizaje de las personas implicadas en estos contextos adaptándose a cada situación y realidad cotidiana. La Sociedad de la Información nos facilita esta estrategia dado que nos permite acceder a cada persona y contexto-servicio así como facilitar la guía y adecuar la información en función de los niveles de ayuda y apoyo que se demanden. El objetivo último es procurar optimizar las oportunidades facilitando las vidas en calidad y capacidad, potenciando la coordinación y el apoyo entre servicios para conseguir el aprendizaje hacia una mayor autodeterminación y autonomía. El programa que creamos de forma virtual a través de la sociedad de la información intenta partir de las necesidades de apoyo educativo facilitando la presencia, la participación y el aprendizaje de todas las personas inmersas en el proceso educativo tanto familiar como escolar pero iniciando los apoyos de aprendizaje colaborativo fomentando dinámicas de participación, búsqueda de información y demanda de ayuda.

El interés reciente por la calidad de vida de las personas con alteraciones del desarrollo resulta importante para la toma de decisiones y el diseño de los programas de atención, desarrollando recursos, pautas y estrategias así como criterios relevantes para la provisión diferencial de recursos y apoyos. Un buen predictor de la calidad de vida es la autodeterminación que busca desarrollar estrategias centradas en la persona y sus necesidades desde una perspectiva integral para su vida y desarrollo. Los avances en la comprensión y el desarrollo de modelos teóricos y prácticas orientadas a la promoción de la autodeterminación evidencian la importancia de conocer el efecto de los condicionantes individuales y ambientales sobre la adquisición y expresión de las habilidades que permiten a la persona actuar como agente causal de su vida. El objetivo del presente trabajo es analizar los resultados de las principales investigaciones que estudian el papel de dichos condicionantes sobre la adquisición y expresión de la autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual. Se emplea la modalidad de investigación documental para el estudio de documentos de los últimos quince años publicados en las principales bases de datos de educación y de psicología. Los resultados evidencian la repercusión y correlación de múltiples factores sobre el aprendizaje y la expresión de autodeterminación. Se discuten los resultados y su impacto en el diseño de programas de instrucción en autodeterminación en la adolescencia.