El profesorado de Secundaria en España ante las políticas de rendición de cuentas en el marco de implantación de la LOMCE

Abstract

ResumenEl objetivo de este artículo es analizar los discursos del profesorado de Secundaria Obligatoria (ESO) en España sobre las políticas de rendición de cuentas. El análisis se sitúa temporalmente en los primeros momentos de implantación en Secundaria de la LOMCE (2013), coincidiendo con la realización de los 10 grupos de discusión de los que proceden los datos. El análisis identifica tres grandes cuestiones: continuos cambios de legislación educativa en España durante el período democrático, e inestabilidad en las políticas educativas; consolidación de una cultura de la evaluación, destacando los estándares de aprendizaje; e impacto de estas tendencias sobre el profesionalismo docente, acentuando la rendición de cuentas del profesorado. Los datos permiten concluir que, a priori, todo el profesorado considera los cambios de legislación educativa solo de orden discursivo (político), sin generar un cambio ni estructural (en la organización de los centros), ni en las prácticas docentes. Sin embargo, un análisis minucioso deja ver que las reformas educativas recientes, especialmente la LOMCE, sí impactan sobre las prácticas docentes y la organización de los centros: se va consolidando una cultura de la evaluación cuyo principal mecanismo de regulación educativa son los dispositivos de rendición de cuentas, introduciendo cambios sobre la profesionalidad docente y para el alumnado. Se cuestiona la inmunidad del funcionariado en el marco de una nueva gobernanza, neoliberal, basada en la evaluación, como parte de cambios estructurales más profundos, que redefinen el profesionalismo docente, en lo que intervienen la burocratización del trabajo y la pérdida de autonomía del profesorado, como parte de una tendencia hacia la desprofesionalización del trabajo docente. La estrategia del profesorado es, en general, de resistencia, en la forma de reivindicación de su agencia como sujeto político que forme parte activa en los procesos educativos, al tiempo que empieza a internalizar el discurso de la responsabilización social del trabajo docente. Palabras claveProfesorado, Secundaria Obligatoria, políticas de rendición de cuentas, LOMCE, evaluación, profesionalismo .Résumé L'objectif de cet article est d'analyser les discours des enseignants de l'enseignement secondaire obligatoire en Espagne face aux politiques de reddition de comptes. L'enquête correspond aux premiers moments de l'introduction de la LOMCE (2013) dans le secondaire et s'appuie sur les données issues de 10 groupes de discussion. L'analyse identifie trois résultats majeurs : les changements continuels de la législation éducative en Espagne au cours de la période démocratique et l'instabilité dans les politiques éducatives ; la consolidation d'une culture de l'évaluation, privilégiant les standards d'apprentissage ; et l'impact de ces évolutions sur le professionnalisme enseignant, favorisant la reddition de comptes des enseignants. Les données permettent de conclure que, a priori, tous les enseignants considèrent que les changements dans la législation éducati...

Social Problems in the Secondary Classroom: Gaps in Teacher Initial and Ongoing Training in the Andalusian Region of Spain from the Perspective of Intercultural Education and New Technologies

“…Teacher training can facilitate reflection on one's own teaching practice in order to respond to problems in the daily life of the classroom [5], incorporating the transversal vision of sustainability [4]. This will allow for more and better interdisciplinary work in secondary schools, where the qualification of teachers to work on the social problems of their adolescent students may be the first step towards the necessary interprofessional attention to these problems, especially in the context of the current decomposition and recomposition of teaching work [7].…”

“…As a school category, a classic problem presents in the sociology of education and is derived from the material and cultural conditions of the student body and their families [6]. As a social category, secondary school students belong to the adolescent generation, between 12-18 years of age, so they face generational social problems specific to their age, where the fundamental variable is the strong feeling of belonging to the group of which they are part [7]. This consideration seems crucial to understand the way in which adolescent students manage their social problems.…”