In this article we report on the theoretical and methodological approach of a recent research project on the social and cultural representations that affect teachers in the teaching and practice guiding function[1], as well as previous studies whose results that we have supported to advance our hypotheses. Our approach starts from the consideration that social transformations and their influence on the school favor an uncertain environment for teachers, that key social representations guide teachers’ performance in relation to the students, and that schools exercise some degree of determination over the educational guidance that teachers provide. This essay aims to analyze the guidance deployed and practiced by teachers from a sociological perspective, identifying possible approaches and models to explain educational guidance as a socially-constructed phenomenon.  [1] This is an R + D + I, Socioeconomic and Educational and Vocational Guidance Teacher of Secondary, approved by the Ministry of Economy and Competitiveness (Spain), for implementation during the 2014-2017 period, with reference CSO2013-47168-R, under the direction of principal researcher Sonsoles San Roman Gago (Autonomous University of Madrid).

ResumenEl objetivo de este artículo es analizar los discursos del profesorado de Secundaria Obligatoria (ESO) en España sobre las políticas de rendición de cuentas. El análisis se sitúa temporalmente en los primeros momentos de implantación en Secundaria de la LOMCE (2013), coincidiendo con la realización de los 10 grupos de discusión de los que proceden los datos. El análisis identifica tres grandes cuestiones: continuos cambios de legislación educativa en España durante el período democrático, e inestabilidad en las políticas educativas; consolidación de una cultura de la evaluación, destacando los estándares de aprendizaje; e impacto de estas tendencias sobre el profesionalismo docente, acentuando la rendición de cuentas del profesorado. Los datos permiten concluir que, a priori, todo el profesorado considera los cambios de legislación educativa solo de orden discursivo (político), sin generar un cambio ni estructural (en la organización de los centros), ni en las prácticas docentes. Sin embargo, un análisis minucioso deja ver que las reformas educativas recientes, especialmente la LOMCE, sí impactan sobre las prácticas docentes y la organización de los centros: se va consolidando una cultura de la evaluación cuyo principal mecanismo de regulación educativa son los dispositivos de rendición de cuentas, introduciendo cambios sobre la profesionalidad docente y para el alumnado. Se cuestiona la inmunidad del funcionariado en el marco de una nueva gobernanza, neoliberal, basada en la evaluación, como parte de cambios estructurales más profundos, que redefinen el profesionalismo docente, en lo que intervienen la burocratización del trabajo y la pérdida de autonomía del profesorado, como parte de una tendencia hacia la desprofesionalización del trabajo docente. La estrategia del profesorado es, en general, de resistencia, en la forma de reivindicación de su agencia como sujeto político que forme parte activa en los procesos educativos, al tiempo que empieza a internalizar el discurso de la responsabilización social del trabajo docente. Palabras claveProfesorado, Secundaria Obligatoria, políticas de rendición de cuentas, LOMCE, evaluación, profesionalismo .Résumé L'objectif de cet article est d'analyser les discours des enseignants de l'enseignement secondaire obligatoire en Espagne face aux politiques de reddition de comptes. L'enquête correspond aux premiers moments de l'introduction de la LOMCE (2013) dans le secondaire et s'appuie sur les données issues de 10 groupes de discussion. L'analyse identifie trois résultats majeurs : les changements continuels de la législation éducative en Espagne au cours de la période démocratique et l'instabilité dans les politiques éducatives ; la consolidation d'une culture de l'évaluation, privilégiant les standards d'apprentissage ; et l'impact de ces évolutions sur le professionnalisme enseignant, favorisant la reddition de comptes des enseignants. Les données permettent de conclure que, a priori, tous les enseignants considèrent que les changements dans la législation éducati...