El Rol Del Mentor en Un Proceso De Mentoría Universitaria

Abstract

A lo largo de dos cursos académicos consecutivos (en el marco de Convocatoria de Redes de Investigación para la Innovación Docente para la adaptación de la docencia al Espacio Europeo de la UNED), el Grupo de Investigación DOCAP (Desarrollo y Orientación de la Carrera Profesional) y el COIE de la UNED han llevado a cabo una experiencia-piloto poniendo en marcha un modelo específico de orientación y mentoría para nuevos estudiantes. Dicho modelo contempla dos figuras fundamentales: la del consejero/a, que es desempeñada por un/a profesor/a tutor/a, y la del compañero/a-mentor/a. Esta úl-tima figura, desempeñada por estudiantes de últimos cursos y que, por tanto, han logrado una buena adaptación académica y desarrollado competencias adecuadas de estudio en la UNED, es idónea para ayudar a aquellos/as nuevos/as estudiantes que se enfrentan al inicio de sus estudios en esta universidad. Frecuentemente, estos estudiantes suelen compatibilizar diversos roles vitales y profesionales, no tienen hábitos de estudio, ni tampoco habilidades para el estudio autorregulado, de manera que se enfrentan a una situación nueva en la que, a pesar de disponer de una amplio abanico de recursos, no han aprendido aún a utilizarlos. El compañero-mentor ocupa un lugar fundamental, al situarse en el centro de la relación de mentoría y ser el motor que dinamiza al estudiante y le orienta en su proceso de adaptación académica y en el logro de sus objetivos y expectativas.El trabajo que se presenta está centrado en los resultados de las evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del proceso de mentoría, analizando cómo se Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 15.2, 2012, pp. 93-118

Mentoring in Academia: Professors’ Experiences and Vicissitudes in Two Mexican Universities

“…Todas estas experiencias permiten confirmar que sus tutores fueron figuras centrales y representativas en su predilección por el campo científico. En la mayoría de los casos su incursión a la investigación se realizó de manera intuitiva, pues a pesar de que la integración a estos programas se de-sarrolló bajo esquemas formales (Kram, 1985), en su formación y en la conducción de estas interacciones se agenciaron de dinámicas y recursos semiformales (Manzano et al, 2012) e informales (Janssen, 2015).…”

Diez pasos clave en el desarrollo de un programa de mentoría universitaria para estudiantes de nuevo ingreso

“…Entre los postulados se realizará una selección que puede apoyarse en una entrevista estructurada individualizada, donde se pregunte por sus intereses, su experiencia en trabajo con personas y grupos, sus conocimientos sobre idiomas, los motivos por los que se apuntan al programa, sus cualidades, sus defectos… Manzano et al (2012) aplican en la UNED los siguientes criterios para la selección de mentores: equilibrio entre su estudio y sus otras ocupaciones y responsabilidades; éxito en la superación de los sucesivos cursos académicos (el 50-75% de los créditos); buenas calificaciones en el conjunto de la carrera o en el último curso; aporte de experiencias de su trayectoria académico-vital y su conocimiento de la Universidad y del aprendizaje a distancia; MAYO-AGOSTO, 2015: 155-180 disponibilidad de tiempo para dedicar al programa; y superación del Curso de formación sobre las estrategias de mentoría y de orientación tutorial.…”

“…Volviendo a experiencias recientes, Manzano et al (2012) incluyen entre los incentivos su propia formación; certificación en la que se especifican las competencias desarrolladas y transferibles al mercado laboral; y un carné de voluntariado que le hace acreedor de determinadas prestaciones y servicios. En la Universidad de Girona (Colomer et al, 2012), contemplan otra motivadora estrategia: hacer constar en el suplemento el título del EM que ha participado en el Programa.…”

La evaluación del proyecto SOU-estuTUtor: percepción de los mentores como punto de referencia para la mejora de un programa de mentoría universitaria para estudiantes de primero

“…Los mentores perciben que desarrollan competencias importantes para su formación, sobre todo a las que se refieren a un mayor conocimiento sobre la vida universitaria, capacidad para encontrar la información que necesitan y a las competencias de ayuda, cooperación y compromiso. Sin embargo, su valoración es menor cuando se refieren a su capacidad de ayudar a los mentorizados a superar sus dificultades y adaptarse mejor a la vida universitaria Estos datos son coincidentes con los hallados en otros estudios (Manzano, Martín y Sánchez-García, Rísquez y Suárez, 2012;Velasco, Domínguez, Quintas y Blanco, 2010) donde los mentores indican siempre un mayor aprovechamiento del programa que los estudiantes de 1º para quienes en origen se diseña el proyecto. Los mentores potencian las habilidades sociales necesarias para su posterior desarrollo profesional y que no siempre tienen oportunidad de poner en marcha de forma efectiva a lo largo de su carrera (Sánchez Ávila, 2010).…”