El Sentido de lo Común como Experiencia de Construcción Democrática: Estudio de Casos en Escuelas en Contextos de Pobreza en Chile

Abstract

El trabajo de investigación que se presenta, expone los resultados con relación al sentido de lo común como experiencia democrática en jóvenes de sectores de extrema pobreza en Chile. Las unidades del estudio correspondieron a seis escuelas chilenas, bajo el diseño de Estudios de Caso colectivos e instrumentales. Producto del análisis de los datos (discurso, registros de observación, entrevistas, grupos focales y documentos), emergen líneas discursivas que se aglutinan en torno a cinco categorías matrices. En este artículo, sólo desarrollamos la categoría de pobreza, por ser la más densa y extensa. En ella hemos encontrado que el sentido de lo común se desvanece como experiencia democrática en escuelas que reproducen la profunda segmentación social que presenta Chile en su tejido social. Segmentación que se traduce en percepciones de dos mundos: “los de arriba” y “los de abajo”. En esta lógica tanto la escuela púbica, como el espacio de salud, la vivienda, el barrio, la protección civil y los transportes son servicios de mala calidad para un sector de la población que no puede comprar servicios de mejor calidad. En su escuela, su barrio y en su experiencia de lo social dichos jóvenes transitan por una vida amenazada, rodeada por vertederos, y por la ausencia de derechos a tener derechos. La pérdida de esperanza en la meritocracia (i.e. igualdad de oportunidades) se evidencia en sus relatos, que reflejan las distancias en sus posiciones sociales, lo que les indica que no pueden competir con el capital cultural y social que da la cuna de origen y que la escuela en el contexto chileno de políticas públicas reproduce, impidiendo e imposibilitando el surgimiento de un espacio político y ciudadano de lo común.

Unveiling Success: A Case Study Exploring the Shared Values, Characteristics, and Strategies of Principals in Schools with Extremely Challenging Circumstances

“…This difficulty in schools facing exceedingly difficult circumstances is a common characteristic that has a significant impact on the quality of education and student outcomes (Miles, 1995). Students entering SECCs may already be behind academically due to limited access to early childhood education and enrichment experiences (Pantoja et al, 2015). In other words, in a house where there is no access to food on a daily basis, education ceases to be a priority and becomes a luxury.…”

¿Son las redes sociales virtuales un espacio de ciudadanía?

“…de un grupo de informantes entre 12 y 18 años, de todas las clases sociales, garantizando en todo momento la paridad de género. Mientras las entrevistas han tenido el propósito de recoger información individual, los grupos focales se han orientado a recoger información sobre la construcción social del discurso, con relación a las opiniones, los significados y los acontecimientos ocurridos en las OLSN de los sujetos informantes (Denzin & Lincoln, 2017;Escobar & Bonilla-Jiménez, 2009;Markham, 2011;Redon, Angulo & Vallejos, 2015;Redon 2017;Vallejos & Angulo, 2017).…”

Education for Citizenship: The Meanings Chilean Teachers Convey in the Neoliberal Context

“…Neoliberalism recognizes and protects individualism of the entrepreneurial, meritocratic, successful and competitive subject supported by instrumental cost-benefit logics aligned and focused exclusively on economic growth. In this framework, the market as a unique episteme subtly dispels the values that sustain the community bond, social rights, the dimension of the public and common sense [87][88][89].…”

“…Education for citizenship, therefore, constitutes an important pedagogical challenge, since neoliberal educational policies do nothing but reduce and minimize the deep and complex meaning of education. There is an emptying of humanistic and academic content, as well as of the political, due to the loss of the sense of the common [87], stripping and canceling the livelihood and the core of society in its bond community [70,71]. Neoliberalism promotes and is expressed through educational policies that reduce the quality of education to management and accountability, in the primacy of quantification as a criterion of truth and the minimization of the educational process to learning outcomes of measurable behaviors in students [73,[101][102][103][104][105] and in teacher performance evaluations [106].…”