El Teatro-Foro como herramienta didáctica para el cambio educativo

Abstract

Este trabajo presenta una experiencia de innovación docente en el marco de la formación inicial de maestros y maestras. Dicha innovación consiste en la incorporación de una técnica del Teatro del Oprimido, concretamente el Teatro-Foro, como estrategia didáctica en la enseñanza universitaria con el objetivo de que el alumnado conozca desde una perspectiva crítica la realidad educativa, analice las relaciones de poder y estructuras de dominación en los centros de enseñanza y actúe para su transformación con el fin de construir y desarrollar una educación justa y democrática. Dicha experiencia se viene realizando durante cuatro cursos académicos con alumnado de primero del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Almería. Para dar cuenta de esta experiencia, en primer lugar, abordamos los orígenes, el desarrollo y la metodología del Teatro-Foro. Posteriormente, situamos dicha experiencia de formación inicial en el marco de la pedagogía crítica, acorde con las finalidades de esta, y más específicamente en el marco de la educación problematizadora de Paulo Freire, abordando qué posibilidades nos ofrece el Teatro-Foro para el desarrollo de esta educación. A continuación, contextualizamos esta experiencia de innovación, especificando los objetivos de la misma, su desarrollo y los temas y conflictos abordados. Por último, en el apartado de conclusiones, señalamos que las dualidades (teoría-práctica, investigación-docencia, enseñanza-aprendizaje, aprendizaje individual-aprendizaje colectivo, etc.) deben integrarse en un nuevo modelo para la formación inicial docente que el Teatro-Foro, como herramienta metodológica, facilita.

Disertaciones investigativas en torno a la innovación educativa

“…Ahora bien, ¿qué ha sucedido con la narrativa transmedia en escenarios educativos? Se conoce de prácticas educativas que incorporan la gamificación (Ardila-Muñoz et al, 2016), las redes sociales (Rodríguez Sánchez y Torres Ortiz, 2018) y el teatro como herramienta didáctica (Gómez y Vicente, 2020), por mencionar algunas, pero, ¿se mezclan estas estrategias para expandir las posibilidades de comprensión de un mismo contenido académico en la escuela? En efecto, esta nueva lógica narrativa ha impactado la educación, que aportan experiencias que reconocen diferentes estilos comunicativos e incitan a que los estudiantes se conviertan en productores de contenidos multimedia, que según Amador-Baquiro (2018) favorece los procesos de lectoescritura, de aprendizaje de técnicas de diseño, de aspectos socioculturales y políticos, entre otros, además de fortalecer las dinámicas de participación, cooperación y colaboración entre pares.…”

Emergency Remote Teaching: las TIC aplicadas a la educación durante el confinamiento por COVID-19

“…Para obtener evidencia de la calidad del modelo, se optó por una recogida de datos con focus group. Se eligió esta opción metodológica porque el objetivo de la investigación involucraba el proceso de enseñanza y aprendizaje (García, & de Vicente, 2020;Muñoz, 2020;Prats, & Ojando, 2013). La manipulación experimental y el control estricto no estuvieron involucrados porque el aprendizaje debe considerarse en contexto y es importante obtener datos cuantitativos y cualitativos de los participantes (Touron et al, 2018).…”

El teatro como recurso didáctico para el aprendizaje de historia en estudiantes de básica superior

“…El teatro inclusive es designado como la herramienta didáctica para el cambio educativo, no más clases tradicionales es lo que indican las nuevas modalidades de enseñanza. El docente ya no dicta clases, no persigue el modelo del copiado de la materia, sino que trata de que el estudiante utilice más el análisis de la materia que se le imparte y el mismo busca la manera que la cátedra que recibe sea más atractiva y provoque estudiar (Gómez -Hernando, 2020).…”