El uso del robot bee-bot como herramienta de aprendizaje de emociones en la enseñanza del alumnado con trastorno del espectro autista

Abstract

Las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) han experimentado en esta últimadécada una gran expansión (Ferreyra, Méndez y Rodrigo, 2009). En este sentido, las TIC se han ido incorporando de forma progresiva en los centros escolares actuando como un recurso al servicio de una escuela inclusiva. Dicha escuela pretende dar respuesta a todo el alumnado del centro, haciendo especial hincapié en el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) (Arnaiz, 2013). Concretamente, entre dicho alumnado encontramos al alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Siguiendo la 5ª edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (American Psychiatric Association, 2013) el TEA es un trastorno del desarrollo caracterizado por déficits en dos áreas: (1) interacción social y comunicación y (2) patrones repetitivos de comportamientos, intereses y actividades. La amplia demanda de recursos por parte de los equipos docentes para lograr un proceso de enseñanza de calidad para el alumnado con TEA (Kim et al.,2018) y las características propias de las TIC que se alinean perfectamente con los principios metodológicos que deben guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes, hacen que su uso experimente en crecimiento exponencial en este contexto. Entre el distinto tipo de TIC implementadas con este alumnado podemos encontrar la robótica (Dielh, Schmitt, Villano and Crowell, 2012). La utilización de esta tecnología ha aumentado en los últimos 20 años como consecuencia del aumento de investigaciones que avalan la robótica como una herramienta potencialmente efectiva para los niños con TEA (Dielh et al., 2018). En este sentido, los robots han permitido crear entornos de aprendizaje simples y controlados (Josman et al., 2018), disminuyendo la ansiedad que pueden llegar a provocarles. Sin embargo, aunque la mayoría de los estudios muestran efectos positivos (Goodrich et al., 2012; Huskens et al., 2013; Yun, Choi y Park, 2015), la mayoría de estos estudios presentan limitaciones metodológicas y poseen carácter exploratorio debido al bajo número de participantes involucrados. Asimismo, el uso de robots es limitado por los grandes costes que deben ser asumidos por parte de los centros educativos y por la falta de disponibilidad d estos dispositivos (Alexander et al., 2011). En este sentido, el uso de robots en contextos educativos resulta escaso. De este modo, el propósito del estudio ha sido realizar una intervención para la comprensión, reconocimiento y expresión de emociones con la utilización del robot Bee-Bot, un robot asequible económicamente para los centros educativos. A través de una metodología mixta mediante estudio de caso, han participado 10 alumnos/as de edades comprendidas entre 5 y 18 años, pertenecientes a un Unidad Específica de Comunicación y Lenguaje (UECYL). Esta aula pertenece a un colegio de Educación Infantil y Primaria de Alicante. El instrumento utilizado ha sido un pretest-postest con diferentes dimensiones. Los resultados de la presente investigación señalan que los alumnos presentan una evolución bastante notable en el aprendizaje de las emociones básicas, así como en aspectos relacionados con la programación y la orientación espacial. A modo de conclusión, podemos afirmar que, la robótica constituye una herramienta de fuerte impacto en la intervención socioemocional del alumnado con TEA, creando escenarios sencillos donde aprender y practicar distintas habilidades. Este trabajo se enmarca dentro de la línea de investigación del grupo de investigación de la Universidad de Alicante IncluTic (VIRGROB-321).

Innovación Educativa en la Formación Superior: Aplicando Gamificación a Través Del Uso de una Sala de Escape Educativa

“…En los últimos años se han desarrollado varias investigaciones que han logrado documentar diferentes implementaciones de las salas de escape educativas dentro de la educación superior (Pérez-Vázquez et al, 2019;Bilbao et al, 2022;León y Tadeu, 2022). Sin embargo, se requiere el desarrollo de nuevos trabajos de investigación que ayuden a determinar si los efectos positivos encontrados como resultado de la aplicación de salas de escape educativas pueden ser replicarse en contextos académicos con diferentes condiciones culturales, sociales y económicas.…”

Procesos de atención pedagógica de estudiantes con trastorno del espectro autista (tea): una revisión sistemática

“…Desde el punto de vista psicopedagógico, existen múltiples investigaciones apoyadas en el uso de la tecnología, que han demostrado índices de éxito significativo, reflejado en la disminución de los síntomas asociados al TEA (Sanromà et al, 2017;Suárez-Pico et al, 2019;Tárraga-Mínguez y Sanz-Cervera, 2020;Tarraga et al, 2018). La aplicación de estrategias de intervención ha sido objeto de análisis desde diversos espacios académicos, psicológicos y pedagógicos, siendo potenciados por la inclusión de las TIC en diversas formas como robots, software o aplicaciones digitales (Pérez et al, 2019). La literatura científica al respecto destaca los beneficios de las TIC en los procesos de formación de los niños y niñas con TEA.…”

robótica social como herramienta educativa para alumnado TEA

“…al, 2015;Cabezudo et. al, 2017) aunque se pueden ver experiencias y casos únicos en el ámbito educativo más concretos (Pinel, 2016;Pérez et. al, 2019).…”