Embates E Perspectivas Do Trabalho Pedagógico Com Desenvolvimento De Práticas Docentes

Abstract

Este artigo traz alguns resultados de uma tese, que parte da experiência de uma pedagoga no Ensino Superior envolvendo a Clínica da Atividade (CA). A CA é uma abordagem teórica-metodológica que visa provocar transformações em situações de trabalho, tendo o professor como protagonista de sua prática e o pedagogo como organizador do processo. Contudo, para atuar em CA é preciso passar por uma formação adequada, que será discutida neste trabalho. Além disso, neste texto, o leitor encontrará uma amostra de intervenção com CA e breves análises dos resultados para o professor e para o interveniente. Considera-se que é uma prática respeitosa para com o profissional docente, e transformadora da prática do profissional da pedagogia.
 Abstract 
 This text brings some results of a thesis, which starts from the experience of a pedagogue in Higher Education involving the Clinic of Activity (CA). The CA is a theoretical-methodological approach that aims to bring about changes in work situations, with the teacher as the protagonist of their practice and the pedagogue as the organizer of the process. However, to act in AC it is necessary to go through a proper training, which will be discussed in this work. In addition, in this text, the reader will find a sample of intervention with AC and brief analysis of the results for the teacher and the intervener. It is considered to be a respectable practice for the professional teacher, and transforming the practice of the pedagogical professional

Como ajudar professores do magistério superior a transformar metodologias passivas em metodologias ativas na sala de aula: a prática da Clínica da Atividade Docente em foco

“…Além disso, frequentemente, as formações docentes continuadas são ofertadas pelos chamados "especialistas externos" à atividade de trabalho docente, ou mesmo por colegas, como porta-vozes do discurso do especialista externo, para fazer recomendações aos demais professores, de modo passivo e assimétrico. Esses "especialistas" não acompanham in loco a vivência da realidade de sala de aula dos professores a quem dizem o que se deve ou não fazer, discurso que, normalmente, não é legitimado pelos verdadeiros atores da atividade: os professores em atuação (Althaus, 2013(Althaus, , 2020Nichele;Borges, 2015;Lima, 2021).…”