Emergence of auditory–visual relations from a visual–visual baseline with auditory‐specific consequences in individuals with autism

Abstract

Empirical studies have demonstrated that class-specific contingencies may engender stimulus-reinforcer relations. In these studies, crossmodal relations emerged when crossmodal relations comprised the baseline, and intramodal relations emerged when intramodal relations were taught during baseline. This study investigated whether auditory-visual relations (crossmodal) would emerge after participants learned a visual-visual baseline (intramodal) with auditory stimuli presented as specific consequences. Four individuals with autism learned AB and CD relations with class-specific reinforcers. When A1 and C1 were presented as samples, the selections of B1 and D1, respectively, were followed by an edible (R1) and a sound (S1). Selections of B2 and D2 under the control of A2 and C2, respectively, were followed by R2 and S2. Probe trials tested for visual-visual AC, CA, AD, DA, BC, CB, BD, and DB emergent relations and auditory-visual SA, SB, SC, and SD emergent relations. All of the participants demonstrated the emergence of all auditory-visual relations, and three of four participants showed emergence of all visual-visual relations. Thus, the emergence of auditory-visual relations from specific auditory consequences suggests that these relations do not depend on crossmodal baseline training. The procedure has great potential for applied technology to generate auditory-visual discriminations and stimulus classes in the context of behavior-analytic interventions for autism.

Consequências Específicas Arbitrárias Em Matching De Identidade São Efetivas Para O Estabelecimento De Classes De Equivalência?

“…Porém, os resultados obtidos nas tentativas de sonda AB, BA, AC, CA, BC e CB mostraram que as classes de equivalência A1B1C1, A2B2C2 e A3B3C3 não foram estabelecidas a partir do treino em MTS de identidade com as consequências específicas empregadas no Experimento 1. Esses dados contradizem praticamente todos os resultados apresentados em estudos prévios nos quais relações condicionais arbitrárias emergiram a partir de um treino com características semelhantes (Dube & McIlvane, 1995;Dube et al, 1987;Dube et al, 1989;Goyos, 2000;Joseph et al, 1997;Johnson et al, 2014;Minster et al, 2006;Schenk, 1994;Varella & de Souza, 2014).…”

“…Resultados semelhantes a esses foram observados em crianças com desenvolvimento típico (Goyos, 2000;Schenk, 1994), em crianças autistas (Varella & de Souza, 2014) e em estudos que utilizaram o procedimento de consequências específicas em delineamentos diferentes (Dube, McIlvane, Mackay, & Stoddard, 1987;Dube, McIlvane, Maguire, Mackay, & Stoddard, 1989;Schenk, 1994;Joseph, Overmeier, & Thompson, 1997;Johnson, Meleshkevich, & Dube, 2014;Minster, Jones, Elliffe, & Muthukumaraswamy, 2006).…”

“…Quando os experimentadores têm maior controle sobre as preferências dos participantes e podem programar a realização de sessões diárias e de curta duração, os reforçadores primários são uma alternativa conveniente (Dube & McIlvane, 1995;Dube et al, 1987;Dube et al, 1989;Joseph et al, 1997;Varella & de Souza, 2014).…”

Estabelecimento E Reorganização De Relações Arbitrárias Derivadas Após O Treino Em Matching-to-Sample De Identidade Com Consequências Específicas

“…Estes resultados estendem os achados de estudos prévios (cf. Barros et al, 2006;Dube et al, 1987Dube et al, , 1989Dube & McIlvane, 1995;Goyos, 2000;Joseph et al, 1998;Johnson et al, 2014;Minster et al, 2006;Monteiro & Barros, 2016;Schenk, 1994;Varella & de Souza, 2014 por demonstrar a possiblidade de que desempenhos que caracterizam a transferência de funções podem ocorrer a partir de reforçadores como nódulos.…”

“…Uma maneira alternativa de se estabelecer comportamentos controlados por relações derivadas consiste em submeter os sujeitos experimentais a contingências nas quais as relações entre os estímulos antecedentes e as consequências diferenciais sejam salientes (cf., Barros, Lionello-DeNolf, Dube, & McIlvane, 2006;Dube, McIlvane, Mackay, & Stoddard, 1987;Dube, McIlvane, Maguire, Mackay, & Stoddard, 1989;Goyos, 2000;Johnson, Meleshkevich, & Dube, 2014;Joseph, Overmeier, & Thompson, 1998;Minster, Jones, Ellife, & Muthukumaraswamy, 2006;Monteiro & Barros, 2016;Schenk, 1994;Varella & de Souza, 2014. No Experimento 2 do estudo de Schenk (1994), por exemplo, oito crianças foram submetidas ao procedimento MTS de identidade no qual a apresentação de dois tipos de consequências (i.e., bolinhas azuis e vermelhas) era contingente à escolha dos estímulos de comparação idênticos ao estímulo modelo.…”