Emergence of Conditional Discriminations after Constructed-Response Matching-to-Sample Training

Improving oral sentence production in children with cochlear implants: effects of equivalence-based instruction and matrix training

“…Constructing printed sentences in response to pictures (BE) confirmed the transitive property (Mackay & Sidman, 1984;Sidman & Tailby, 1982). The results of BE relations, together with accurate performance in the posttests that required matching printed sentences to pictures (CB), provided evidence that (i) relations between auditory and printed stimuli can be established by anagram tasks, (ii) stimuli that are produced using constructed responses are included in the equivalence class, and (iii) constructed responses integrate the equivalence-based network, together with reading and writing (Calcagno et al, 1994;Sidman, 2000;Yamamoto & Miya, 1999).…”

“…A variant of the MTS is the CRMTS procedure, in which each component stimulus is selected in the appropriate order and conditioned to sample stimuli (Dube, McDonald, McIlvane, & Mackay, 1991). CRMTS training can produce the same conditional relations between auditory and textual stimuli, in addition to increasing control by each minimal unit (Calcagno, Dube, Galvão, & Sidman, 1994;Hanna, de Souza, de Rose, & Fonseca, 2004;Mackay & Sidman, 1984;Matos, Avanzi, & McIlvane, 2006). This procedure has been effective in teaching skills that involve reading and writing and recombining letters and syllables in several populations (Hanna et al, 2004;Stromer, Mackay, & Stoddard, 1992).…”

Uso do procedimento de Constructed Response Matching to Sample : uma revisão da literatura

“…Dois estudos abordaram o ensino de comportamentos matemáticos (conceito de proporção e valores monetários). O comportamento matemático é uma subdivisão do comportamento verbal que apresenta um vocabulário aritmético, uma sintaxe, uma estrutura de equações e outros tipos de funções, e de encadeamento, que ocorre tanto na comunicação, como no pensamento (Rossit & Ferreira, 2003 (Calcagno, Dube, Galvão, & Sidman, 1994;Stromer, Mackay, Howell, McVay, & Flusser, 1996;Tanji & Noro, 2011;Yamamoto & Miya, 1999), déficit cognitivo (Benitez & Domeniconi, 2016;Calcagno, Dube, Galvão, & Sidman, 1994;Dube, Mcdonald, McIlvane, & Mackay, 1991, Stromer & Mackay, 1992a1992b;1993;Stromer, Mackay, Howell, McVay, & Flusser,1996), dificuldade de aprendizagem (De Souza, Goyos, Silvares, & Sanders, 2007;Hanna, de Souza, de Rose, & Fonseca, 2004;Lee-Vieira, Mayer, & Cameron, 2006;Sugasawara & Yamamoto, 2007;Reis, Postalli, & de Souza, 2013;Zanco & Moroz, 2015), síndrome de Down (Domeniconi, de Rose, & Huziwara, 2007;Mackay, 1985), atraso no desenvolvimento (Sugasawara & Yamamoto, 2007) e paralisia cerebral (Mackay, 2013 nesta modalidade de procedimento, somente após a remoção do modelo é que os estímulos-comparação são apresentados e a tarefa pode ser realizada. A apresentação do modelo com atraso foi apresentada como uma alternativa ao fading, descrito como procedimento adicional em três estudos, definido como alteração gradual nas propriedades de estímulos que definem uma classe operante discriminada (Catania, 1999).…”