Emergencia, estado actual y perspectivas del enfoque ontosemiótico en educación matemática

Abstract

El Enfoque Ontosemiótico de investigación en didáctica de la matemática (EOS) fue iniciado en la Universidad de Granada a principios de los noventa, como resultado de la interacción de investigadores de dicha universidad con los desarrollos teóricos de la didáctica de la matemática iniciados en Francia. Así mismo, la diversidad de teorías usadas para estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas llevó a la convicción de la necesidad y utilidad de tratar de clarificarlas, compararlas y avanzar en su posible integración. La estrategia de articulación de las teorías y el desarrollo de la aproximación ontosemiótica al conocimiento matemático y su aprendizaje ha sido fruto del análisis racional de los fundamentos, cuestiones y métodos de diversos marcos teóricos existentes y de la aplicación de las herramientas teóricas que se fueron produciendo en diversos trabajos experimentales. En este artículo presento una síntesis histórica del origen y desarrollo del EOS, sus principales aportaciones para la investigación en didáctica de las matemáticas, su estado actual a nivel internacional y algunas reflexiones sobre nuevas cuestiones abiertas y las dificultades para abordarlas.

Diseño de un proceso de enseñanza de la derivada para estudiantes de ingeniería comercial en chile

“…(personales e institucionales) y las configuraciones ontosemióticas involucradas en ellas (GODINO, 2014;GODINO Y BATANERO, 1994).…”

Didactic-mathematical knowledge of future mathematics teachers in Ecuador when developing tasks based on ethnomathematical practices

“…For each of the components of didactic-mathematical knowledge, the OSA has "theoretical and methodological" tools that have been described and used in several investigations (GODINO, 2009(GODINO, , 2012.…”

De las configuraciones semióticas a las configuraciones epistémicas de una tarea de dibujo geométrico: lo que se espera y lo que se implementa

“…Dentro del marco teórico del EOS, se entiende por objeto matemático a cualquier entidad relacionada con la actividad o práctica matemática; por ejemplo: conceptos, proposiciones, argumentos, procedimientos, lenguajes simbólicos, lenguajes verbales, lenguajes gráficos, situaciones-problemas, etc. Se define en la práctica matemática como una actuación o expresión, sea verbal o escrita, con la que un individuo resuelve problemas de cariz matemático, comunica su resultado, le da validez y lo generaliza para su aplicación en contextos y problemas diferentes (GODINO, 2018). Por un lado, el EOS reconoce la noción proceso como una secuencia de prácticas matemáticas de las que emerge un objeto matemático.…”