En torno a la mediación intercultural en la interacción estudiante-profesor en el aula de español como lengua extranjera

Actividades comunicativas para trabajar con películas cubanas

“…Erros pragmáticos são evidentes pelos alunos que podem dar origem a mal-entendidos culturais durante a interação comunicativa em sala de aula, mesmo que dominem os aspectos lexicais, gramaticais e estilísticos nesse nível (SIMÓN et al, 2021). Segundo Villegas Paredes (2016), isso é causado por interferência pragmático-linguística ou transferência de estratégias de atos de fala da língua de origem para a língua materna e por interferência sócio-pragmática ou transferência de comportamentos da língua e cultura de origem para a língua-alvo.…”

“…A análise da bibliografia em relação à integração de materiais audiovisuais no processo de aprendizagem de línguas estrangeiras possibilita apreciar a existência de diversas obras sobre as vantagens de seu uso, pois favorece um processo interativo e efetivo ao melhorar a SIMÓN et al, 2021). Por essa razão, também é necessário implementar uma abordagem pragmática no processo de ensino-aprendizagem do espanhol como forma de resolver interferências ou erros pragmáticos, com base no "[...] tratamento das categorias pragmáticas que regem a L1 do aprendiz, em contraste com as de L2, de modo que uma análise consciente das línguas envolvidas possa ser feita para uma aprendizagem reflexiva e significativa"…”

“…(VILLEGAS PAREDES, 2016, p. 77, tradução nossa). Nesse sentido, o uso de materiais autênticos possibilita a conscientização sobre as estratégias de atos de fala como componentes de natureza pragmática-discursiva, que variam na interação comunicativa com particularidades situacionais e contextuais que a negociação, a argumentação, o controle e a tarefa de cooperação com o interlocutor implicam (GUTIÉRREZ QUINTANA, 2005;SIMÓN et al, 2021).…”

“…A integração de materiais audiovisuais apoia a apresentação de vários conteúdos socioculturais no processo de aprendizagem de línguas. Essa linha de pesquisa tem sido enriquecida pelo aumento de publicações que revelam a relevância do uso de materiais audiovisuais, com o objetivo de promover a contextualização de aspectos socioculturais no ensino de línguas estrangeiras e segundas línguas (CASTRO VIÚDEZ, 2002 DUCASS ORUE, 2018;SIMÓN et al, 2021).…”

La competencia fraseológica en la enseñanza del español como lengua extranjera: reinterpretación teórica y metodológica

“…Comenta además, que no parece conveniente tener en cuenta la idiomaticidad como el único rasgo distintivo de las locuciones frente a las colocaciones, y una colocación nunca formará parte de una locución; por el contrario, las locuciones equivalentes a un lexema pueden integrar una colocación, es el caso de con pelos y señales (='detalladamente'), en referir con pelos y señales; de par en par (='completamente') en abrir de par en par puertas y ventanas (Zuluaga, 2002). Las investigaciones ponen de relieve la contribución de una variedad de enfoques y métodos que promueven el tratamiento del componente fraseológico como contenido para ampliar la competencia léxica en estudiantes de lenguas extranjeras (Corpas, 1996;Penadés, 1999;Ruiz, 2000;Gómez, 2000;Higueras, 2004;Villavicencio, 2011;Alessandro, 2011Alessandro, , 2015Leal, 2011Leal, , 2012Villavicencio y Grajales, 2012;Timofeeva, 2013;Saracho, 2015;Szyndler, 2015;Villavicencio y Tardo, 2018;Villavicencio, Tardo y Causse, 2020;Aguilera y Villavicencio, 2021;Simón, Melian y Cathcart, 2022) desde múltiples perspectivas en el campo de la Didáctica de la fraseología o Fraseodidáctica, cuyo objetivo consiste en estudiar el desarrollo de la competencia fraseológica desde un enfoque intralingüístico e interlingüístico como parte esencial de la competencia comunicativa de un hablante en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Alessandro, 2011).…”