Enseignants non immigrants et enseignants immigrants : convergences et divergences autour de la relation entre école et familles immigrantes

Abstract

En tenant compte du défi de la communication école-famille, cette étude tente d’identifier les solutions esquissées par les professionnels de l’enseignement issus des communautés culturelles et de leurs collègues canadiens en Alberta. Les propos des participants et participantes sont analysés en s’inspirant du modèle écosystémique de Bronfenbrenner. À partir de quelques divergences et convergences observées dans les opinions des deux groupes d’enseignants, quelques pistes de solution qui amélioreraient la communication entre l’école et les familles immigrantes sont discutées.

La collaboration et le partenariat pour le bien-être et la réussite éducative en contexte de diversité

“…Les données présentées dans ce chapitre sont issues d'une recherche menée à Montréal, au Québec, et porte sur la réflexion que suscite l'évocation du parent dans le discours biographique d'intervenantes scolaires. Cependant, malgré cet ancrage dans un contexte spécifique, il nous semble que le sens général de ce chapitre fait écho aux recherches sur les relations écoles-familles immigrantes ou minoritaires dans d'autres endroits au Canada, comme en Ontario (Farmer, 2016), en alberta (Liboy et Mulatris, 2016), au Nouveau-Brunswick (Kamano, Benimmas et Côté (2020), en Colombie-Britannique (Laghzaoui, 2014), ainsi que dans des communautés autochtones (Garakani, 2016).…”

Sweden and Germany: Top-Down and Bottom-Up Policy Making in the Re-professionalization of International Teachers

“…Research on international teachers is extremely scarce, as teachers from other countries are rarely integrated into the national school system. Apart from speakers of prestigious languages like English from the UK, Canada and the United States (Collins & Reid, 2012), or French speakers from France (Liboy & Mulatris, 2016), teachers with an immigrant background often experience downward mobility, as shown in studies from Canada, Europe, the USA and Australia (Putjata, 2018;Remennick, 2002). Studies with refugee teachers analyse their access to the educational market and confirm numerous barriers on their way to professional integration (Putjata, 2018(Putjata, , 2019Santoro, 2013) which results in 'brain waste'-a phenomenon widely criticized in migration studies (Bauder, 2003).…”

L’école à l’épreuve de la diversité ethnoculturelle de son personnel : regards compréhensifs croisés

“…En raison de ce contexte, le champ des rapports interculturels se développe de plus en plus, grâce aux travaux de chercheurs canadiens comme d'ailleurs. Certains portent intérêt à la réussite éducative des élèves issus de l'immigration (Mc Andrew et collab., 2015), aux relations école-famille-communauté en contexte de diversité (Audet, Mc Andrew et Vatz Laaroussi, 2016;Kanouté et Lafortune, 2011;Kanouté et Vatz Laaroussi, 2008;Liboy et Mulatris, 2016), aux représentations de la diversité par les enseignants du groupe majoritaire à leur égard (Bourhis et collab., 2013;Carr et Klassen, 1997) et, en toute logique, à la formation des enseignants à la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse (Mc Andrew et Potvin, 2012;Sanchez-Mazas, Changkakoti et Broyon, 2016;Steinbach 2012) ou à leur savoir-faire développé à cet égard (Audet, 2006(Audet, et 2011. Dans cette veine, certains étudient le traitement du pluralisme dans les programmes de formation et dans les manuels (Hirsch et Mc Andrew, 2013).…”