Entornos virtuales: predicción de la satisfacción en contexto universitario Virtual learning environments: prediction of satisfaction in the university context

Digital Competence and University Teachers’ Conceptions about Teaching. A Structural Causal Model

“…Previous studies affirm that university teachers have a positive attitude toward incorporating ICTs in the classroom [5,31,32,34,73]. On the other hand, other research points to the digital training required for their effective inclusion in educational processes [10,17,32,46,[74][75][76]. It is logical that a good attitude towards ICTs should result in greater knowledge or a higher use of them.…”

“…The question arises as to whether there is a causal relationship between the two aspects. Without doubt, the literature invites reflection on the nature of ICT-mediated teaching practices, and it is clear that appropriate training in ICT is necessary if we wish technology to help in renewing university teachers' methodologies and pedagogies and hence transform teaching processes [5,16,32,[45][46][47].…”

Modelo Estructural De La Práctica Docente Y Satisfacción De Los Estudiantes Universitarios en Entornos Virtuales

“…Así mismo, Fernández et al (2015) obtuvieron que el constructo de satisfacción fue una medida viable, confiable y válida de las percepciones de la enseñanza virtual y el aprendizaje en la educación universitaria, que son concordantes con los resultados obtenidos en el presente trabajo de tesis. Karam et al (2021) consideran que para asegurar la calidad en el diseño y la entrega de los cursos virtuales se requiere un marco bien definido con componentes que interactúen en función de las secuencias ordenadas de eventos; también Fernández et al (2013), encontraron que los estudiantes se sienten satisfechos con la metodología de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales, tal como Boullosa et al (2017) evidenciaron que la gran mayoría de los estudiantes manifestaron su satisfacción con el uso del aula virtual, y en ambos casos utilizaron la medida de satisfacción del Sp-DELES, que son concordantes con lo encontrado por González, (2018), donde las aulas virtuales incrementaron el nivel de satisfacción de los estudiantes, avalando la utilización de comunidades en línea de prácticas en la educación superior (Garay et al, 2017) Así mismo, la calidad educativa se le atribuye a la predisposición y motivación del docente hacia la asignatura, con criterios claros y metodologías abiertas que favorezcan la implicación de los estudiantes en los procesos de aprendizaje (Hortigüela et al, 2017), siendo el proceso de comunicación una de las variables importantes para la satisfacción del estudiante (Manrique & Sánchez, 2019), promoviendo la sensación de acompañamiento en los entornos virtuales (Melo & Díaz, 2018) lográndose que los estudiantes evidencien autonomía en los aprendizajes y los demás procesos que se desarrollan en la institución (Cayo & Agramonte, 2020), como un proceso complejo y multidimensional que abarca tanto el desarrollo cognitivo de los estudiantes como su crecimiento personal y social (Rodríguez et al, 2020).…”

“…Por otro lado, la calidad de la educación superior en la modalidad virtual debe ser la misma que la ofrecida en la modalidad presencial, entendiéndose que la calidad en la docencia universitaria está estrechamente ligada con la satisfacción de los estudiantes como principales usuarios de la oferta formativa que ofrece la institución (Fernández et al, 2013). El esfuerzo principalmente de los docentes es adecuarse a la educación virtual con ayuda de las tecnologías de información que garanticen la calidad educativa en torno a la satisfacción de los estudiantes, como factor fundamental de la calidad de la educación superior en la modalidad virtual (González, 2016).…”

Impacto del aprendizaje en línea en la satisfacción de los estudiantes universitarios de Ingeniería Agroindustrial

“…3ª época. Año 15, N°42, 2024 Roberto Carlos Dávila Morán // Impacto del aprendizaje en línea en la satisfacción de los estudiantes… 559-577 DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.42.31 562 información y comunicación (TIC) para autorregular su ritmo de aprendizaje (Fernández et al, 2013).…”