Entre Ciência, Arte e Vida: a didática como ato responsivo

Abstract

Este ensaio tem como finalidade trazer reflexões para se pensar a didática, entendida como ato responsivo, conceito cunhado por Mikhail Bakhtin que implica no agir como uma resposta responsável dada pelo sujeito que o coloca frente à alteridade. Inicialmente discute conceitos presentes no título. Afirma que é na relação com o outro que o eu se constitui. A didática é uma resposta responsável e não indiferente aos sujeitos a quem o ensino se dirige. Nesta perspectiva, são apresentados princípios para a didática O referencial teórico que sustenta os argumentos do texto inclui os estudos de Bakhtin, Arendt, Benjamin, Charlot, Vigotski, entre outros.

Uma Revisão Sistemática Da Literatura Sobre Pesquisas Na Interface Ciência E Arte

“…O segundo navegou pelos rios das ideias defendidas por Deleuze e Guattari sobre filosofia, ciência e arte, buscando quebrar as fronteiras do pensamento entre os campos.Na intersecção arte-ciência, Agostinho e Casaleiro (2015) buscaram dialogar sobre a fusão da ciência e da arte tendo como ponto de partida o norte da colaboração e da criatividade humana, abrindo espaço para a surpresa e o espanto. No mesmo sentido,Corsino (2015) buscou uma conexão dos dois campos (arte-ciência) a partir do referencial da didática e filosofia da linguagem de Mikhail Bakhtin.…”

Entre a diversão e o aprendizado: entrecruzamentos dos movimentos da didatização e do humor em enunciados do gênero videoaula

“…A partir do momento em que as partes se engajam nesse processo, uma nova distribuição de "poderes" se dá, uma vez que somente o aprendiz tem acesso direto a seu próprio processo de aprendizagem. Assim: Para Corsino (2015), portanto, é nessa relação triangular entre autor-professor, interlocutor-aluno e objeto de conhecimento que se estabelece a didática enquanto um modo específico de orientação dialógica do enunciado para o outro:…”

“…Para tanto, baseamo-nos na didacticité desenvolvida e trabalhada por autoras do grupo de pesquisa CLESTHIAaxe sens et discours (antigo CEDISCOR), como Moirand (1993;, Mortureux (1993) e Cicurel (1993). Ainda, propusemos uma leitura em chave bakhtiniana dessa noção de didaticidade e sua distinção com relação aos discursos didáticos, baseando-nos nas reflexões de Ehlich (1986) e Corsino (2015).…”

“…A nosso ver, essa dependência mútua entre os dois participantes do processo apontada por Ehlich pode ser interpretada, em chave bakhtiniana, como evidência do caráter intrinsecamente dialógico de enunciados e gêneros didáticos, ou de ensinoaprendizagem. Nesse sentido,Corsino (2015) propõe uma visão da didática enquanto ato responsivo:Nesta perspectiva, a didáticacomo ensinamos o que ensinamosé um ato responsivo, uma resposta responsável e não indiferente ao outro sujeitos a quem o ensino se dirige. Mas, como o campo da didática é multidimensional, as respostas também são multidirecionadas.…”

“…No entanto, é somente no momento da interação em si que o processo de ensinoaprendizagem pode se dar de fato: "[...] é no campo das interações, no espaço relacional que se O que há de diferente, então, nos enunciados e gêneros didáticos? A nosso ver, em diálogo comCorsino (2015), é o peso da orientação ao interlocutor nesses enunciados que os singularizam: tais enunciados se destacam ao terem a interação dialógica professoraprendiz em seu cerne, de modo que autor e interlocutor quase que coconstroem o enunciado tendo em vista um objetivo discursivo em comum: "mudar o estado de conhecimentos do outro" 77(MOIRAND, 1993, p. 13).É nesse sentido que compreendemos o apontamento de Ehlich com relação ao reconhecimento e a dependência mútuos entre as duas partes no discurso de ensinoaprendizagem. Inclusive, o próprio termo "ensino-aprendizagem" já representa a via de mão dupla em que consiste esse processo.…”