Entre la conversación y el diálogo: algunos aspectos para la escucha

Abstract

ResumenAunque la escucha arroja valiosas posibilidades de investigación desde varios campos, disciplinas y perspectivas, sigue siendo el menos explorado en una jerarquía donde la escritura y la lectura han ocupado los primeros lugares. En el presente artículo se reflexiona sobre las filiaciones y diferenciaciones entre la conversación y el diálogo desde una pesquisa que toma como foco la escucha, a partir de varios planos de análisis, entre los que se destaca la conversación por lo enfática que es en el reconocimiento del otro. Además de observar que gran parte de autores y perspectivas privilegian el diálogo sobre la conversación, se abre un camino que invita a la exploración de la escucha desde la conversación en la escuela.Palabras clave: conversación, diálogo, escucha, escuela. AbstractAlthough the topic of listening provides valuable possibilities for researching from various fields, disciplines, and perspectives. It is still being the least explored topic in a hierarchy where writing and reading have occupied the first places. The present article reflects on the filiations and differentiation between the conversation and the dialogue from a research that takes the listening as a focus from several planes of analysis, among which the conversation stands out for the emphatic that it is in the recognition of the other. In addition, many authors and perspectives privilege dialogue over the conversation, a path is opened that invites the exploration of listening from the conversation at school.

Tendencias temáticas e investigativas de la Red Iberoamericana de Estudios sobre Oralidad y sus aportes a la formación docente

“…Los estudios también muestran que la escucha es una práctica esencial y constitutiva de la oralidad; su presencia es fundamental en géneros discursivos orales. Por ejemplo, se plantea la relación escucha-conversación, a fin de comprender la necesidad del reconocimiento de la diferencia y las singularidades de los sujetos (Rojas, 2017).…”

Didáctica de la escucha: disposición y proporcionalidad

“…En el ámbito educativo, la queja constante suele ser la falta de escucha de estudiantes y maestros, la aparente obviedad de la escucha (Rojas, 2017), su reducción a habilidad comunicativa entrenable, la falta de disposición. Pero nuestra progresiva deshumanización exige, primero, una comprensión amplia del lenguaje en cuanto dialógica compromisoria, y segundo, considerar el problema como una cuestión pedagógica y didáctica de impacto profundo en la sociedad.…”

Escucha y conversación: un acercamiento desde las voces de maestros

“…Los entornos escolares han sido proclives a esta mirada y con frecuencia entran en el escenario, asuntos relacionados con la pregunta, con la evaluación y con la convivencia. Pero también (y sobre todo) no podemos escapar a las diferencias entre el diálogo y la conversación, lo que ha ocupado un lugar de menor impacto que el diálogo en ámbitos sociales y escolares (Rojas, 2017). Esto abre un camino para observar que la conversación plantea una posibilidad de mirar y de escuchar a cualquiera desde lo que aproxima, pero también desde lo que diferencia y distancia, destacando que sin conversación no hay educación (Skliar, 2017b(Skliar, , 2017d Breton, 2006), en el que es inevitable mirar el sentido de la atención y la hospitalidad para aproximarnos éticamente a la escucha; llama también a una óptica y a una acústica éticas, porque no sólo la escucha, sino también la mirada, marcan lo ético; se plantea la necesidad de reconsiderar la evaluación tal y como se ha estado asumiendo en los tiempos recientes: como si fuera el corazón del proceso educativo, lo cual, planteamos, es imposible si se tiene en cuenta que el educar, el enseñar y el aprender son procesos que requieren tiempo, escucha, paciencia y no se dan de manera simultánea, ya que no se aprende al mismo tiempo en que se enseña (cf.…”

“…Sin embargo, hacer el esfuerzo de escuchar al otro como si este tuviera la razón, no constituye en darle validez a su posible sinrazón, sino más bien, ir sin prevención, sin estar a la defensiva de antemano, en un desarmarse que permita la conversación. Tener o no la razón es un efecto posterior de tratar y escuchar en silencio al otro como si la tuviera (Rojas, 2017).…”

“…Cuadro de semejanzas a partir de Rojas (2017), Gadamer (1998), Montaigne (1953)  Son formas afines del discurso.  Suceden a través de interacciones en las que hay alternancias, réplicas y movimientos bidireccionales.…”