Entre línguas de negócios e de cultura. Sentidos que permeiam a relação do brasileiro com a língua inglesa e a espanhola

Abstract

Based on the theoretical framework of the French perspective to Discourse Analysis, we analyzed, in this research, the relation of the Brazilian learner with two foreign languages: the English Language (EL) and the Spanish Language (SL). In order to do this, we investigated the images detected on the learners'comments about those foreign languages, which were the result of questionnaire applied to many groups. The image that marks the relation EL/learner is that EL is a business language; in the case of the SL, the image of the 2 nd business language comes first,

Entre o silêncio e o dizível: um estudo discursivo de sentidos de bilinguismo, educação bilíngue e currículo em escolas bilíngues português-inglês

“…Nos casos que estamos explorando aqui, os discursos sobre a língua inglesa em especial constituem um lugar de estabilização de uma memória, que convoca à identificação com sentidos de "globalização", "internacionalização", "sucesso", "necessidade", "ascensão socioeconômica", entre outros (cf. CELADA, 2002;FORTES, 2008;SOUSA, 2007).…”

Sentidos de 'erro' no dizer de professores de inglês/língua estrangeira: uma reflexão sobre representações e práticas pedagógicas

“…Os argumentos funcionais do inglês creditam à língua: o acesso real ou potencial à modernização, à ciência, à tecnologia, etc; a capacidade de unir as pessoas dentro de um país e através das nações; ou, ainda, a promoção de uma compreensão internacional. (PHILLIPSON, 1993, p. 271-272) Assim, segundo Phillipson (1993) Ao estudar as imagens da língua espanhola e da língua inglesa no dizer de aprendizes dessas duas línguas, Sousa (2007) identificou a "obrigatoriedade e a necessidade como constitutivas da relação aprendiz/LI" (SOUSA, 2007, p. 52).…”

A literatura: um espaço potencialmente aberto ao equívoco e à alteridade nas aulas de ELE para brasileiros

“…Celada, 2002) ou, inclusive, pode não contribuir a atender as expectativas de língua de cultura, um saber que o brasileiro supõe a essa língua (cf. Sousa, 2007). E mas ainda, pode reforçar a violência simbólica que segundo a própria Celada (2002), com base nas reflexões de Gallo (1992), essa língua produz para o brasileiro, ao ressoar como a língua da escrita "conservada" na escola.…”

“…Nesse sentido, Sousa (2007), em pesquisa realizada para a dissertação de mestrado, já constatara que a imagem do espanhol como "segunda" língua de negócios (depois do inglês) marcava a relação inicial dos aprendizes de sua pesquisa, pois, nos enunciados por ela recolhidos, esses sujeitos já se submetiam às evidências de tal imagem como um préconstruído. No entanto, na pesquisa realizada por Lemos (2008), na qual a autora analisava propagandas de escola de línguas, é possível ver que esse pré-construído está ainda em fase de produção e que, para tanto, nesses discursos, se recorre à memória discursiva do inglês.…”

“…A formulação do estudioso nos permite afirmar que o domínio da poesia não é privativo da literatura; e que esta última só carregaria de forma potencializada algo que é constitutivo do funcionamento da linguagem. Por fim, explorando conclusões formuladas porSousa (2007), pensamos que o fato de trabalhar a leitura de literatura nas práticas de ensino/aprendizagem de espanhol pode Neste capítulo, que dividimos em 3 itens, começaremos por desenvolver o conceito de leitura a partir de uma perspectiva cognitiva, pelo peso que esta tem nas abordagens utilizadas nas práticas de ensino de língua estrangeira e de língua materna, para colocá-lo em contraposição com um conceito de leitura discursivo, que é o que pensamos que deve dar corpo ao trabalho com a literatura que acabamos de propor, ao encerrar o capítulo 1.…”