Entstehung, Struktur und Steuerung des deutschen Schulsystems

Bellenberg, Gabriele; Klemm, Klaus

doi:10.1007/978-3-531-20000-2

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“…In a standardised, regulated German education system, teachers have limited influence on their work and the demands placed on them (van Ackeren et al, 2015). Instead, teachers can modify the ways they cope with stressful events with preventive and proactive coping strategies that aim to deal with future events before stress occurs (Verešová & Malá, 2012).…”

Section: Future-oriented Copingmentioning

confidence: 99%

Psychological Capital, future-oriented coping, and the well-being of secondary school teachers in Germany

Mikus

Teoh

2021

Educational Psychology

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Section: Future-oriented Copingmentioning

confidence: 99%

Psychological Capital, future-oriented coping, and the well-being of secondary school teachers in Germany

Mikus

Teoh

2021

Educational Psychology

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“…After primary school and depending on the federal state, several types of schools are available from the lower secondary level (grades 5 to 10) to the upper secondary level (grades 11 to 13). Even though a different selection of these school types is offered in each of the federal states, their structural features can be summarized in general terms (Edelstein 2016;van Ackeren et al 2015): First, there is the "Hauptschule" (lower secondary school), which runs from grades 5-9 or 5-10, depending on the federal state, and provides a basic general education. A diploma from such a school, the "Hauptschulabschluss", represents the first general schoolleaving qualification.…”

Section: Methods and Datamentioning

confidence: 99%

The democratic lessons learned—How experiences of (un-)equal treatment in school influence satisfaction with democracy in later life

Weiss

Parth

2022

Z Politikwiss

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Previous studies have shown that economic and political experiences influence the level of satisfaction with democracy; however, they fail to explain whether these experiences have the same effect for everyone, whether there is interindividual variance and where these differences might be rooted. In this article, we investigate these roots of interindividual variance and base our argument on the observation that early experiences in school are formative and influence the effect of economic and political experiences on satisfaction with democracy. We analyze an original representative dataset on the German population to test how school experiences, more precisely equal treatment in school, interact with economic and political experiences in later life and thereby influence satisfaction with democracy. We find that school experiences play a significant role here. Voting for the governing parties especially increases satisfaction with democracy if respondents were treated equally in school. Similarly, past experiences of unemployment in particular decrease people’s levels of satisfaction with the political system if they were not treated equally in school. The findings highlight that early experiences made in school can have a relevant influence on satisfaction with democracy in later life.

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“…Aufgrund der Kulturhoheit der Bundesländer (Art. 30 GG) und der unterschiedlich gewachsenen Bildungssysteme kann dabei angenommen werden, dass sich die Ausdifferenzierung in länderspezifische Systeme nicht nur im Schulsystem ( van Ackeren, Klemm, und Kühn 2015), sondern auch innerhalb der Unterstützungssysteme ausdrückt und in Deutschland mindestens 16 unterschiedliche Fortbildungs-und Unterstützungssysteme existieren, die sich in ihren Wegen unterscheiden, wie sie Schulen unterstützen (Engec, Endberg, und .…”

Section: Das Im Rahmen Des Projektesunclassified

School Support Systems: On the Way to More Cooperation?!

Engec

2022

MedienPädagogik

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Dieser Beitrag geht den Fragen nach, welche Potenziale und neuen Wege sich mit Blick auf Kooperation in Unterstützungssystemen abzeichnen und welche Grenzen im Kontext der Digitalisierung für das (Zusammen-)Wirken der Akteure für Schulentwicklung (noch) Bestand haben. Die Verantwortung für die Schulentwicklung trägt zwar die Einzelschule; Akteure auf intermediärer Ebene – Fortbildungs- und Unterstützungssysteme – sind jedoch für die Unterstützung von Schulen und Lehrpersonen in den Bundesländern zuständig und können auf Veränderungsprozesse und Schulqualität vor Ort Einfluss nehmen. Im Kontext der Digitalisierung und darauf ausgerichteter Schulentwicklung stellt sich ferner die Frage, welche Rolle der Kooperation innerhalb dieser Unterstützung zukommt: Schliesslich eint alle das Ziel, Schüler:innen auf das Leben in einer digital geprägten Welt vorzubereiten. Der Beitrag nimmt Ergebnisse einer bundesweiten Bestandsaufnahme des Forschungsprojekts «Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung (ForUSE-digi)» unter einer neuen, spezifischen Perspektive in den Blick und präsentiert zudem erste Ergebnisse einer Interviewstudie mit Expert:innen aus Unterstützungssystemen ausgewählter Bundesländer. Die Ergebnisse münden in einer Diskussion um mögliche (Steuerungs-)Potenziale von bzw. durch Unterstützungssysteme im Kontext der Digitalisierung. Der Beitrag schliesst mit einem Fazit zu Unterstützungswegen und Kooperationsräumen im Kontext der Digitalisierung und gibt einen Ausblick auf aktuelle Diskurse zu neuen Formen der Zusammenarbeit im Bildungsbereich.

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Entstehung, Struktur und Steuerung des deutschen Schulsystems

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Psychological Capital, future-oriented coping, and the well-being of secondary school teachers in Germany

Psychological Capital, future-oriented coping, and the well-being of secondary school teachers in Germany

The democratic lessons learned—How experiences of (un-)equal treatment in school influence satisfaction with democracy in later life

School Support Systems: On the Way to More Cooperation?!

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