Entwicklung und Mobilität im jungen Erwachsenenalter

Zimmermann, Julia; Neyer, Franz J.

doi:10.1007/978-3-642-53968-8_21

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“…However, it also requires a high degree of self-studying skills, posing challenges for socializers and accidental students reliant on structured learning and face-to-face interaction. Study enthusiasts face a fundamental dilemma: while they are dedicated enough to cope with the demands of online education, they reject substituting face-to-face courses, believing it hinders their broader study goals, including participation in campus life, expanding their social network and, ultimately, personal growth (Zimmermann and Neyer, 2019).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Critics of online education point out that certain aspects of traditional on-campus learning cannot be transferred to the virtual space, such as direct interaction with professors and peers (Ellis and Goodyear, 2016). However, for some students, this exchange and meeting new people are important features of their studies (Zimmermann and Neyer, 2019). Hence, the physical mobility required for enabling co-presence is not an end in itself but serves the fulfillment of needs, a fact that has been well documented in the mobility biographies literature (Sattlegger and Rau, 2016;Scheiner and Rau, 2020;Greene et al, 2022).…”

Section: Literature Review 21 University-related Student Mobilitymentioning

confidence: 99%

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Of study enthusiasts and homebirds: students’ everyday mobility and sustainability dilemmas in online higher education

Jutz,

Griese,

Rau

et al. 2024

IJSHE

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Purpose Online education enables location-independent learning, potentially providing university students with more flexible study programs and reducing traffic-related CO2 emissions. This paper aims to examine whether online education can contribute to university-related sustainable everyday mobility, with particular consideration given to aspects of social sustainability and potential rebound effects. Specifically, it explores sustainability dilemmas that arise from conflicting social and ecological effects. Design/methodology/approach Drawing on qualitative data from mobility diaries and extensive semistructured interviews (n = 26) collected at Osnabrück University of Applied Sciences in Germany, this study deploys thematic analysis and a typification approach to analyze and classify students’ daily practices related to studying, mobility and dwelling, which may be impacted by online education. Findings The study identifies six distinct student types with diverse practices in studying, mobility and dwelling. Comparisons between student types reveal stark differences regarding professional and social goals that students associate with their studies, influencing university-related mobility and residential choices. This leads to varying assessments of online education, with some students expecting benefits and others anticipating severe drawbacks. Practical implications The typology developed in this paper can assist Higher Education Institutions (HEIs) in comparable contexts in understanding the distinct needs and motivations of students, thereby proactively identifying sustainability dilemmas associated with online education. By leveraging these findings, HEIs can effectively balance diverse interests and contribute meaningfully to sustainability. Originality/value To the best of the authors’ knowledge, this study is among the first to systematically investigate conflicts and rebound effects of online education in the context of sustainable mobility within HEIs.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Literature Review 21 University-related Student Mobilitymentioning

confidence: 99%

Of study enthusiasts and homebirds: students’ everyday mobility and sustainability dilemmas in online higher education

Jutz,

Griese,

Rau

et al. 2024

IJSHE

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“…Die Erfüllung psychischer Grundbedürfnisse ist eng mit dem psychischen Wohlbefinden und mentaler Gesundheit verknüpft (Grawe, 2004). Dieser elementare Zusammenhang ist empirisch auch für das Jugendalter nachweisbar (Zimmermann, Becker-Stoll & Mohr, 2012;Borg-Laufs & Spancken, 2010), wenngleich psychische Grundbedürfnisse im Kindesalter weitaus besser untersucht sind (Borg-Laufs & Dittrich, 2010). Es zeigt sich zudem, dass psychische Grundbedürfnisse von Jugendlichen besonders intensiv erlebt werden können, da sie sich ohnehin in einer unsicher-labilen Lage befinden, was die Bewältigung schwieriger und bedürfnisbezogener Entwicklungsaufgaben angeht (Borg-Laufs, 2014).…”

Section: Einleitung: Psychische Grundbedürfnisse Bei Jugendlichenunclassified

“…Bei Grawe (2004) findet sich eine Zusammenfassung empirischer Erkenntnisse aus den Neurowissenschaften, der Psychotherapieforschung und den Grundlagenfächern der Psychologie, aus denen er seine Konsistenztheorie zur psychischen Bedürfnisbefriedigung von Individuen entwickelte, die bis heute in empirische Untersuchungen einbezogen wird (Borg-Laufs & Dittrich, 2010;Zimmermann, Becker-Stoll & Mohr, 2012;Zarbock, 2008). Kinder und Jugendliche wurden bis zum Zeitpunkt des Erscheinens der Arbeiten von Grawe selten mit einbezogen (Borg-Laufs & Spancken, 2010).…”

Section: Forschungsstandunclassified

Macht und Ohnmacht in der erlebten Erfüllung psychischer Grundbedürfnisse – Ein Vergleich von Selbsteinschätzungen in Deutschland und Peru lebender Jugendlicher

Roos¹,

Ciociola²,

Käppler³

2020

ESE 2 (2020)

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Psychischen Grundbedürfnissen kommt eine besondere Relevanz zu, ihre Erfüllung ist eng mit dem Wohlbefinden verknüpft. Dieser Zusammenhang ist empirisch auch für das Jugendalter nachweisbar. Gerade in der Adoleszenz werden psychische Grundbedürfnisse zum Teil sehr intensiv erlebt. Inwiefern die erlebte Erfüllung psychischer Grundbedürfnisse Jugendlicher dabei eher universell oder interkulturell unterschiedlich ist, ist bislang nicht hinreichend erforscht. Besonders interessant erscheint hinsichtlich des Erlebens von „Macht“ oder „Ohnmacht“ etwa, ob zu den betreffenden Grundbedürfnissen Annäherungs- oder Vermeidungsziele verfolgt werden. In einer binationalen Vergleichsstudie schätzten sich 14- bis 18-jährige Jugendliche (N= 214, MW = 15,8 Jahre) mit dem Selbstbeurteilungsbogen von Borg-Laufs (2016) zur Befriedigung psychischer Grundbedürfnisse (GBKJ-SB) ein. Für die Jugendlichen aus Peru wurde der Fragebogen ins Spanische übersetzt. Im Durschnitt nehmen sowohl die Jugendlichen aus Deutschland als auch die Jugendlichen in Peru ihre psychische Bedürfnisbefriedigung als positiv und sich somit eher als machtvoll wahr. Jugendliche aus Deutschland weisen signifikant höhere Werte auf der Skala „Orientierung/Kontrolle“ auf im Vergleich zu Jugendlichen aus Peru. Das Erklären, Vorhersagen und Beeinflussen von Ereignissen und Zuständen ist für Menschen mit einem hohen Kontrollbedürfnis von hervorgehobener Relevanz. Autonomie- und Selbstwirksamkeitserleben im Sinne eines Machterlebens scheinen für in Deutschland lebende Jugendliche folglich stärker gegeben zu sein als für in Peru lebende Jugendliche. Auf einigen der Skalen wie Orientierung/Kontrolle, Bindung sowie Selbstwerterhöhung sind in Abhängigkeit von Länderzugehörigkeit, und/oder Geschlecht Interaktionseffekte zu verzeichnen. Mögliche Begründungszusammenhänge werden diskutiert und Implikationen für Forschung und Praxis abgeleitet.

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Should I stay or should I go? Determinanten der räumlichen Distanz zwischen Schul- und Hochschulort

Quast

Mentges

Föste-Eggers

2022

Higher Education Research and Science Studies

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Entwicklung und Mobilität im jungen Erwachsenenalter

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Of study enthusiasts and homebirds: students’ everyday mobility and sustainability dilemmas in online higher education

Of study enthusiasts and homebirds: students’ everyday mobility and sustainability dilemmas in online higher education

Macht und Ohnmacht in der erlebten Erfüllung psychischer Grundbedürfnisse – Ein Vergleich von Selbsteinschätzungen in Deutschland und Peru lebender Jugendlicher

Should I stay or should I go? Determinanten der räumlichen Distanz zwischen Schul- und Hochschulort

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