Environnement et disciplines scolaires

Abstract

agit en l'occurrence de l'enseignement secondaire français. 2 Ce travail a été effectué dans le cadre du laboratoire GEODE (UMR 5602, CNRS-Université Toulouse II-Le Mirail) et s'appuie sur un séminaire mensuel sur les disciplines scolaires mené en partenariat avec l'IUFM Midi-Pyrénées

Regards historiques sur l’influence de l’éducation au développement durable (EDD) sur les programmes de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) : quels apports pour la formation des enseignants ?

“…En outre, une tendance se dégage : les disciplines à haut statut (mathématiques, physique, philosophie) participent peu à ces « éducations à » ou sont très réticentes alors que les disciplines à faible statut s'y engagent volontiers (Harlé, 2021). La géographie, par exemple, a vu son statut renforcé par l'éducation au développement durable (EDD) (Vergnolle Mainar, 2008). Ainsi, l'EDD transforme à la fois les disciplines scolaires et les relations entre elles.…”

“…Il s'agit d'une approche interdisciplinaire, qui sollicite une contribution des différentes disciplines, mais la biologie et la géographie sont présentées comme des disciplines de prédilection. Dans les années 2000, cette volonté de sensibiliser les élèves aux questions environnementales s'inscrit dans un contexte international favorable, chaque conférence des Nations unies recommandant aux gouvernements d'intégrer cette dimension dans les programmes scolaires (Vergnolle Mainar, 2008). Suite au Sommet de la Terre de Johannesburg, le président de la République intervient pour que l'éducation à l'environnement devienne « l'éducation à l'environnement et au développement durable » (EEDD) en 2004, (Raulin, 2006 ;, puis en 2007 « l'éducation au développement durable » (EDD) (MEN 2004(MEN , 2007.…”

“…En réponse à des attentes sociales et institutionnelles fortes, les contenus d'enseignement ont incorporé de plus en plus du savoir vivant, en cours de construction, et non du savoir consacré. Il n'y a plus, comme antérieurement, un temps de décalage marqué entre l'élaboration des modèles de référence universitaires et leur adaptation aux niveaux d'enseignement (Vergnolle Mainar, 2008).…”

“…Notre travail vient confirmer que le modèle de la transposition didactique ne rend pas exclusivement compte des processus de construction des contenus scolaires. Autour des questions environnementales, il n'y a plus un savoir de référence exclusif, mais une ouverture des SVT à une mobilité des savoirs à la fois verticale et horizontale, en lien avec un questionnement social, comme cela a été montré pour la géographie (Vergnolle Mainar, 2008 . L'ouverture à l'EDD aurait joué comme un facteur de reconfiguration externe aux SVT, un facteur d'innovation, obligeant la discipline à être adaptable et évolutive.…”

La légitimation d’expositions itinérantes pour l’éducation au développement durable : des objectifs de l’École à ceux des producteurs

“…Cette focale conduit souvent N° 13-2016 | RDST à considérer les savoirs scolaires légitimés en termes de lux, de l'environnement social vers le système d'enseignement par le truchement d'une « noosphère » : dans la transposition didactique externe, des « savoirs savants » sont sélectionnés pour devenir des « savoirs à enseigner » (Chevallard, 1985). Si ce modèle est remis en cause par l'introduction de savoirs en construction dans les curricula, ce qui réduit la distance qui peut séparer les deux types de savoirs (Vergnolle-Mainar, 2008), les processus de légitimation eux-mêmes font, à notre connaissance, rarement l'objet de recherches empiriques.…”