Épistémologie de la continuité expérientielle et modes de raisonnement en recherche-Action-Formation :

Abstract

M’appuyant sur mon expérience d’acteur de l’alternance, je m’attache à montrer l’importance anthropologique qu’offre une pédagogie de l’alternance en accompagnant dialogiquement « habitude d’agir et habitude de penser » par le croisement de la recherche, de l’action et de la formation. Retenons que tout l’intérêt éducatif et épistémologique d’une Recherche-Action-Formation, d’une alternance dialogique, est basé sur l’articulation pédagogique de logiques différentes qu’il s’agit d’accompagner pour qu’elles soient pleinement formatives. Ainsi, cette « fonction polémique » (Schwartz, 1977, Chartier, 1979) accompagnée peut générer une compétence interrogative (Denoyel, 2015) et délibérative (Denoyel, 2014), vectrice de qualité et de bien-être au travail.

L' Accueil De La Question Initiale en Recherche

“…Il se déroule dès le premier jour d'entrée en formation du premier semestre. Pensé à partir des travaux de Denoyel sur la pragmatique de l'interprétant (Denoyel, 2012(Denoyel, , 2015, il met en oeuvre les règles de métiers nommés précédemment par l'interrogation suivante :…”