Erfassung pädagogischer Qualität in                               Kindertageseinrichtungen

Mayer, Daniela; Beckh, Kathrin

doi:10.1026/2191-9186/a000370

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“…In addition, it is important to note that while CLASS Toddler is used internationally in studies and thus allows for comparability, the instrument was developed in the USA and is based on a culture-specific view of quality, which is not equivalent to what is considered to be good quality in German society (Mayer & Beckh, 2018). We chose to use the CLASS Toddler in the present study nevertheless, since it has been established as the major instrument to measure process quality internationally.…”

Section: Limitations Of the Studymentioning

confidence: 99%

Teacher–Child Interaction Quality Fosters Working Memory and Social-Emotional Behavior in Two- and-Three-Year-Old Children

Große

Simon

Soemer

et al. 2022

IJEC

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How does teacher–child interaction quality in early child care and education settings influence the development of social-emotional skills in children at around two to three years of age? We measured the quality of interactions on the side of the child care teachers (N = 9, CLASS Toddler) and assessed self-regulatory skills through an individual assessment (i.e. working memory by the “Hidden Toys Task”, selective attention with the NEPSY, inhibitory control by using the “Toy Wrap Task”), testing children between 22 and 45 months old (M = 33 months, SD = 6 months; N = 64; 44% girls) who attended a child care center. Additionally, children’s social and self-regulatory skills were assessed by their teachers by using the MASCS and CBRS rating scales. We found evidence that for even children this young, the quality of interactions in child care settings is positively related to working memory, and less disruptive behavior. Conversely, we found no evidence that interaction quality influenced other aspects of social-emotional development, such as selective attention, inhibitory control, self-regulatory skills, prosocial behavior and impulsiveness. Results emphasize the importance of positive interaction in child care settings for children at about the age of three. Possible reasons for null findings are discussed.

show abstract

Section: Limitations Of the Studymentioning

confidence: 99%

Teacher–Child Interaction Quality Fosters Working Memory and Social-Emotional Behavior in Two- and-Three-Year-Old Children

Große

Simon

Soemer

et al. 2022

IJEC

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“…Für das theoriebasierte Verfahren müssten weitere Analysen hinsichtlich der psychometrischen Eigenschaften der Skalen mit ggf. höheren Stichprobengrößen erfolgen (Mayer & Beckh, 2018). Außerdem ist limitierend anzumerken, dass die Daten des vorliegenden Beitrags aus einer Interventionsstudie stammen und es sich daher um eine selektive Stichprobe handeln könnte, beispielsweise mit besonders sprachaffinen pädagogischen Fachkräften.…”

Section: Diskussionunclassified

Hoch- und niedrig-inferente Erfassung von Feedback in der Erzieher_in-Kind-Interaktion

Leber

Kammermeyer

2021

Frühe Bildung

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Zusammenfassung. Feedback zählt zu den stärksten Einflussfaktoren auf den Lernerfolg ( Hattie & Timperley, 2007 ). In den Meta-Analysen fällt allerdings auf, dass die Effektstärken eine hohe Variabilität aufweisen ( Hattie, Beywl & Zierer, 2013 ). Dies liegt vermutlich daran, dass sowohl die Feedbackart als auch die Adaptivität des Feedbackeinsatzes entscheidend dafür sind, wie wirksam es ist. Feedbackqualität ist eine zentrale Komponente des hoch-inferenten Classroom Assessment Scoring Systems (CLASS Pre-K; Pianta, La Paro & Hamre, 2008 ), das in Deutschland zur Erfassung von Interaktionsqualität in Kitas vermehrt eingesetzt wird. Hoch-inferente Verfahren stehen allerdings in der Kritik, nur einen globalen Gesamteindruck zu verschaffen. Im vorliegenden Beitrag wird daher das neu entwickelte niedrig-inferente Verfahren zur Erfassung von Feedback (VEFe) vorgestellt. Bei der wechselseitigen Validierung von VEFe und der Dimension Feedbackqualität des hoch-inferenten CLASS Pre-K zeigen sich mittlere bis hohe Zusammenhänge und damit Hinweise für die Validität beider Verfahren.

show abstract

Sicherung der Qualität von Beobachtungen der ErzieherIn-Kind-Interaktion mit dem Classroom Assessment Scoring System

Leber

Kammermeyer

Roux

2020

Evidenzbasierte Überprüfung Von Sprachförderkonzepten Im Elementarbereich

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Erfassung pädagogischer Qualität in Kindertageseinrichtungen

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Teacher–Child Interaction Quality Fosters Working Memory and Social-Emotional Behavior in Two- and-Three-Year-Old Children

Teacher–Child Interaction Quality Fosters Working Memory and Social-Emotional Behavior in Two- and-Three-Year-Old Children

Hoch- und niedrig-inferente Erfassung von Feedback in der Erzieher_in-Kind-Interaktion

Sicherung der Qualität von Beobachtungen der ErzieherIn-Kind-Interaktion mit dem Classroom Assessment Scoring System

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