Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL

Abstract

Zusammenfassung. Positive Einstellungen zu Inklusion gelten als zentraler Erfolgsfaktor für die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems. Die vorliegende Studie prüft die Validität dreier gängiger deutschsprachiger Messinstrumente zur Erfassung von Einstellungen zu Inklusion in einer unabhängigen Stichprobe: SACIE, EFI-L und KIESEL. Zur Validierung herangezogene externe Konstrukte sind Selbstwirksamkeit und die Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Die Ergebnisse einer Befragung von 556 Lehrkräften und Lehramtsstudierenden (Alter: M‍( SD) = 26.48 (12.67); 70 % weiblich) mit Blick auf die Inklusion von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen (SPF-L) zeigen eine weitgehend gute Replizierbarkeit der Faktorstrukturen der Instrumente. Die Faktorkorrelationen über die Instrumente hinweg lagen zwischen |.61| und |.96| (nur Attitude Subskala des SACIE). Alle Subskalen zeigen vergleichbare Zusammenhänge mit Selbstwirksamkeit und den Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Zwar weisen Unterschiede in den Effektstärken darauf hin, dass die Instrumente je spezifische Aspekte von Inklusion betonen, insgesamt rechtfertigen die Ergebnisse jedoch die Annahme, dass das zugrundeliegende Konzept von Einstellungen bezüglich Inklusion weitgehend überlappt.

Wie kommt Inklusion in die Schulen? Einstellung zur Inklusion als Prädiktor der inklusionsbezogenen Fortbildungsmotivation von Lehrkräften

“…Einstellung kann aus psychologischer Perspektive "als der individuelle Grad an Zuoder Abneigung gegenüber einem Einstellungsobjekt" (Gorges et al 2020, S. 2) definiert werden (s. auch De Boer 2012). Die handlungstheoretische Annahme, dass K Einstellung spätere Handlungen vorhersagt, wurde vielfach empirisch bestätigt (vgl.…”

“…Ajzen 2001) Aufgrund des theoretischen Verweises Ajzens (1991) auf die hohe Kompatibilität zwischen seinem Konzept der wahrgenommenen Verhaltenskontrolle und der von Bandura (1977) konzeptualisierten wahrgenommenen Selbstwirksamkeit, der konzeptuellen Analogie zur EWT (vgl. Gorges et al 2020) und der dokumentierten reziproken Zusammenhänge von Einstellung zu Inklusion und inklusionsbezogener Selbstwirksamkeit (vgl. Bosse et al 2016) wurde weiterhin der Frage nachgegangen, ob eine Interaktion zwischen der fachlichen und sozialen Dimension der Einstellung zur Inklusion einerseits und der Selbstwirksamkeit (i. S. der persönlichen Dimension) andererseits mit Fokussierung der drei Dimensionen der EWT vorliegt.…”

Pre-service physical education teachers’ attitudes toward inclusive physical education

“…Both scales provide good internal consistency reliability (αAA = 0.77, αAE = 0.74)as well as factorial validity(i.e., good model fit in a confirmatory factor analysis) in a sample of German pre-service teachers (Bosse &Spörer, 2014). Furthermore, Gorges, Grumbach, Micheel, and Neumann (2020) showed the convergent validity of both scales in a sample of German pre-and in-service teachers applying correlation analyses with scales measuring comparable attitude dimensions as well as self-efficacy beliefs toward inclusive education.…”

Psychometric Properties of a Single-Target Implicit Association Test (ST-IAT) to Measure Implicit Attitudes towards Inclusion

“…The internal consistency of the subscales ranges from .81 to .90., construct validity is supported by confirmatory factor analysis (Seifried & Heyl, 2016). The psychometric quality could be replicated by Gorges et al (2020). EFI-L is measuring invariant across different groups of teaching degree students (Gorges et al, 2020).…”

“…The psychometric quality could be replicated by Gorges et al (2020). EFI-L is measuring invariant across different groups of teaching degree students (Gorges et al, 2020).…”