Error Analysis in Neuropsychological Assessment of Verbal Memory and Learning

Abstract

Performance on a German version of the Rey Auditory-Verbal Learning Test (AVLT) was investigated for 64 juvenile patients who were subdivided in 6 clinical groups. In addition to standard evaluation of AVLT protocols which is usually confined to items recalled correctly, an error analysis was performed. Differentiating between total errors (TE), repetition errors (RE), and misnamings (ME), substantial differences between clinical groups could be demonstrated. It is argued that error analysis of verbal memory and learning enriches the understanding of neuropsychological syndromes, and provides additional information for diagnostic and clinical use. Thus, it is possible to gain a more accurate picture so that patients can be appropriately retrained, and research into the functional causes of memory and learning disorders can be intensified.

Interstitial Deletion on Chromosome 5q33.3q35.1 in a 6-Year-Old Girl – Neuropsychological Findings and Follow-up in an Extremely Rare Chromosomal Aberration

“…Although the patient's auditory-verbal learning was less affected by her overall neurodevelopmental delay, some characteristics of her learning parameters support the notion of a frontal lobe dysfunction. When compared to auditory-verbal learning of different groups subdivided by localization of lesion (Heubrock, 1995), the present patient's learning curve corresponds best to auditory-verbal learning parameters demonstrated by adolescents with frontal lobe (FL) dysfunction (see Fig. 4).…”

Présentation itérative de la figure complexe de Rey :

“…l'hémisphère droit à la mesure des QMR (Miceli et al, 1981;Heubrock, 1995). Chez les frontolésés, l'administration des QMR engendre de faibles rappels sur l'ensemble des cinq essais d'apprentissage de la liste A (Al à A5) mais à l'épreuve de reconnaissance, leur performance s'approche de la normale .…”

“…Chez les frontolésés, l'administration des QMR engendre de faibles rappels sur l'ensemble des cinq essais d'apprentissage de la liste A (Al à A5) mais à l'épreuve de reconnaissance, leur performance s'approche de la normale . Le nombre élevé de répétitions et de mots faux ainsi que la susceptibilité à PIP et IR sont des caractéristiques également observées (Kaczmarek, 1987;Heubrock, 1995).…”

“…Dans un premier temps, les résultats de la présente étude tendent à démontrer que l'apprentissage de la FCR aurait un effet d'IP sur le rappel de la FT chez les participants du groupe clinique, alors que cet effet n'a pas été observé chez ceux du groupe témoin. Ces résultats semblent en accord avec les écrits scientifiques qui font état de la susceptibilité à l'interférence proactive et rétroactive des individus porteurs d'un dommage à l'hémisphère cérébral droit (Kaczmarek, 1987;Heubrock, 1995). Cependant, contrairement à ces études, aucun effet d'IR n'a été observé chez les participants CFD.…”

“…Comme il a été mentionné, les individus cérébrolésés présentent une susceptibilité à l'interférence proactive et rétroactive (Kaczmarek, 1987;Heubrock, 1995 Malgré le fait que certaines études ont fait la démonstration que la mémoire de rappel est plus atteinte que la mémoire de reconnaissance chez les frontolésés aux QMR (Jetter et al, 1986;, l'analyse des résultats des participants cliniques entre les rappels post-distracteur (A6 et A7) et l'épreuve de reconnaissance des QMR ne montre pas clairement cette différence. D'un côté, la performance du participant clinique #2 au rappel libre différé post-distracteur (A7) est significativement inférieur aux normes pour des femmes âgées entre 40 et 49 ans (Spreen & Strauss, 1998).…”