¿Es factible el edupunk en la formación universitaria española? Herramientas 2.0, confeccionando espacios de formación

Abstract

This paper aims to explain, from various academic lear- INTRODUCCIÓNEl panorama actual en la formación universitaria, el Espacio Europeo de Educación Superior, supone un reto que ha de ser abordado de forma eficaz y eficiente. Este escenario introduce un modelo de formación centrado en el alumno, enfatizando su capacidad de reciclaje formativo, una formación basada en el desarrollo de competencias que suponen el uso de métodos y técnicas formativas diferentes a las utilizadas en la formación tradicional/presencial. Para ello se propone la introducción de tecnologías Web 2.0 en el escenario formativo, cuyas características -las de las tecnologías Web 2.0-hacen que la formación adquiera matices cercanos a la filosofía DIY, de ahí que partiremos desde el Edupunk (Casanova, 2010) para poder desgranar las ventajas y desventajas observadas de las experiencias descritas en este trabajo.La forma de entender el conocimiento, la formación y el aprendizaje ha cambiado en estos últimos veinte años (Uña, Hormigos y Martín, 2007). La formación continua, el reciclaje profesional y la formación autónoma y la calidad son los puntos clave del sistema formativo actual (Subirats, 2002).Desde hace más de diez años se vienen probando, desarrollando -a veces reinventando-nuevas metodologías, téc-nicas y enfoques pedagógicos con el fin de poder dar con la fórmula correcta para una adecuada adaptación a este nuevo panorama formativo y profesional. Los modelos de formación mixta b-learning y sus resultados como modelos de apoyo y soporte de actividades y estrategias de formación (Salinas, 2007) han sido sobradamente rentables. El uso de las TIC y de las Tecnologías Web 2.0 en los espacios docentes han mejorado y facilitado la incorporación de IS EDUPUNK FEASIBLE IN THE SPANISH UNIVERSITY EDUCATION? WEB 2.0 TOOLS, CREATING EDUCATIONAL SPACES RESUMEN:El presente trabajo pretende explicar, desde diversas experiencias formativas universitarias utilizando herramientas Web 2.0, la posibilidad o no de avanzar hacia una formación más abierta, autónoma, así como una formación centrada en la autoformación de cara a un reciclaje formativo posterior, algo muy requerido en el presente mercado laboral y escenario social. Se pretende enfatizar el uso formativo de TICs colaborativas con criterios de calidad y uso responsable. El edupunk sería el punto de partida pero con ciertos matices. La formación DIY -do it yourself o "hágalo usted mismo"-ha de tener una supervisión, tutorización y guía para que pueda estar inmersa en los circuitos de la formación universitaria reglada, con unos criterios de calidad óptimos.

Mediación tecnológica de la enseñanza: Entre artefactos, modelos y rol docente

“…En este sentido, el movimiento Edupunk desarrollado por Piscitelli (2012), busca transformar las prácticas educativas dentro y fuera de la escuela para reconfigurar el imaginario de la tecnología como una posibilidad co-creativa para el aprendizaje. Algunos de los resultados de la experiencia desarrollados por Arbor (2011) enfatizan en una pedagogía para desbordar los márgenes institucionales que, a partir de procesos colaborativos, en particular de Wikis, fomentan una acción activa de las y los estudiantes.…”

Concepto y prácticas de educación expandida: una revisión de la literatura académica

“…Cuando otros autores se apropiaban del concepto sin hacer referencia explícita al evento citado, pasaban dos cosas. O bien eran ideas en clara concordancia con las memorias del evento así éste no fuera citado (Area Moreira y Hernández Rivero, 2010 y Correa Gorospe, de Aberasturi Apraiz y Gutiérrez Cuenca, 2010), o bien lo usaban como un término excesivamente cercano a conceptos populares de la blogosfera de la tecnología educativa tales como el edupunk (García Manso & Díaz Cano, 2011) . En términos pedagógicos, hubo conexiones directas con referentes clásicos, como Rancière, que han cuestionado, entre otras, la idea de autoridad y el significado y alcance del supuesto saber experto (Romero Díaz & Magro Mazo, 2016); también con ideas pedagógicas de vieja data, como por ejemplo la educación no formal e informal (Raventós & Prats, 2012y Martín, Vaja, & Paoloni, 2015 e incluso se menciona la educación expandida como un ejemplo, entre otros, de lo que algunos autores empiezan a llamar como pedagogía líquida (Laudo Castillo, 2015) Con la educación expandida se pueden explorar diversas áreas.…”

Information management and digital content creation in the prosumer of the millennial generation

“…La posición prosumer ha aumentado con la irrupción de la web y la corriente de la autoconstrucción de contenidos, desde el plano hazlo tú mismo (do it yourself), hasta los contenidos generados por los usuarios (user generated content). Todos los días, la red es alimentada con información de diversa índole, por lo que el desafío se cristaliza en un aprendizaje social abierto, basado en una participación consciente y en la calidad del conocimiento que se construye, distribuye y propaga dentro de esta (Cobo y Moravec, 2011;Dabbagh y Kitsantas;García Manso y Díaz Cano, 2011). Wheeler (2016) identifica tres dimensiones en su modelo de alfabetización digital: la personal, la social y la administración del conocimiento.…”