escola e a aluna:

Abstract

Este estudo aborda a Escola Profissional Feminina de modo a situá-la em meio a problemas contextuais que motivaram sua existência e que ajudou a resolver (demanda escolar em Belo Horizonte nos anos 1920–50). O trabalho cita o caso de uma ex-aluna (seus problemas de vida e os que ela conseguiu resolver como profissional formada por tal escola) como exemplo do trabalho da escola. O estudo objetivou entender a história do ensino profissional segundo seus desdobramentos em uma instituição e na vida de uma ex-aluna e seus problemas enfrentados para viver na capital mineira. Foram usadas fontes impressas e manuscritas e relatos orais. Os resultados apontam o ensino profissional como objeto de estudo valioso para a história da educação, pois abre perspectivas de compreensão mais palpáveis que na educação geral, assim como se relaciona com problemas sociais como miséria e higienismo, temas convergentes para a escola (pública).

Políticas educacionais na realidade brasileira pós-BNCC

“…A partir do discurso de flexibilização e ênfase nos interesses dos alunos, quanto ao seu projeto de vida, possui uma intencionalidade de preparação de mão de obra, buscando ampliar a produtividade dos trabalhadores brasileiros, a partir de sua ênfase na preparação técnica (Gonçalves, 2017). Seis estudos compõem essa categoria de análise, sendo que três (Araújo, 2018;Borges;Ribeiro;Richter, 2018;Zanatta et al 2019), ao tratar da relação entre qualidade na educação e formação integral, abordam as finalidades gerais da reforma, e três (Ferretti, 2018;Henrique, 2018;Schneider, 2017) referem-se ao tema secundário, profissionalização, no interior da reforma.…”

“…Assim, defende uma educação integral que promove a fragmentação da formação e não uma formação comum que favoreça "o desenvolvimento do pensamento crítico-racional e das amplas capacidades humanas necessárias ao comportamento autônomo e cidadão" (Araújo, 2018, p. 224), representando um cerco ao futuro dos jovens que terão dificuldades de reconstruir seu destino, com esse modelo de escolarização. Borges, Ribeiro e Richter (2018) analisam a reforma, dando ênfase na Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral, instituída pela própria em um contexto de corte orçamentário, doravante a Emenda Constitucional 95/2016.Os autores sinalizam que ampliar a inserção de alunos a situações de ensino é fundamental, entretanto "[...] educação integral não pode ser apenas sinônimo de mais tempo na escola"(Borges;Ribeiro; Richter, 2018, p. 137). É imprescindível a oferta de atividades relacionadas à cultura, arte, esporte, ciência e tecnologia, além da garantia de permanência aos jovens que necessitam trabalhar.BNCC, ou seja, a padronização dos conteúdos, em consonância com a Reforma do Ensino Médio, vinculado a uma ideia de flexibilização e fragmentação curricular.…”