Escola Pública, Formação Docente E as Tecnologias Digitais No Contexto Da Pandemia

Abstract

Este artigo configura-se um breve estudo de cunho qualitativo, com caráter analítico, tendo aporte na leitura de bibliografias e na análise sociológica inspirada nas percepções de Bauman (2001, 2008a e 2008b). Os teóricos Bazzo & Andreatta-da-Costa (2019), Canário (2005), Kenski (2012), Sancho (2006) e Libâneo (2020) contribuem para o ambiente da discussão tencionando o olhar para a formação docente, tanto inicial quanto continuada, em perspectiva humanizada face as suas ações na e no pós-pandemia. Sua finalidade está em refletir o tema da formação docente confrontada com o uso das ferramentas tecnológicas digitais, mediante o contexto atual da pandemia. No entanto, entende-se que: a) do ponto de vista do homem líquido-moderno, a educação brasileira se configura na condição de produto para o mercado capitalista, objetificando as suas práticas no tempo-espaço agorista, fluido e liquidado; b) há necessidade de rever as ações pedagógicas, no contexto da pandemia; c) a escola pública brasileira, recebe como desafio formar o corpo docente buscando sensibilizá-lo para o uso das ferramentas tecnológicas digitais; d) considerando que as ações humanizadoras são indispensáveis nas práticas cotidianas da escola pública torna-se pertinente os espaços reflexivos e dialógicos ensejando a continuidade das aprendizagens escolares.

Elementos Para Se Pensar Na Organização Do Trabalho Pedagógico Docente No Ensino Remoto

“…Particularmente, o fechamento das escolas provocou a interrupção dos direitos educacionais de milhares de alunos, em todos os níveis de ensino. E, com a constante prorrogação da suspensão das aulas, alternativas para promover o acesso à educação foram sendo materializadas pela implantação do ensino remoto emergencial (ERE), mediado ou não por tecnologias digitais de informação e comunicação (LEITE; TORRES; CUNHA, 2020;ZEN, 2020;SANTOS, 2020;CABRAL;DAMASCENO, 2021;TELES;GOMES;VALENTIM, 2021;FÉLIX, 2021;OLIVEIRA, 2021;FERREIRA, 2020;ABREU, 2021;MAUAD;FREITAS, 2021;VINHAS;BARRETO, 2021;MORAIS, 2021;RIBEIRO;FERREIRA, 2022). Do ponto de vista das instituições de ensino e dos seus sujeitos, na expectativa de continuidade das atividades educacionais, a adoção de atividades remotas, provocou nos professores, coordenadores pedagógicos e gestores mobilizações para manterem os alunos ativos em seus processos de estudo.…”